小学语文朗读教学策略浅探

杨　波　王金萍

（安图县松江镇盘道小学，吉林 安图　133600）

小学语文朗读教学策略浅探

杨波王金萍

（安图县松江镇盘道小学，吉林 安图133600）

朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于理解课文内容，巩固记忆，训练口语表达，养成良好的语言习惯，欣赏好的文学作品，丰富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。对此，本文就小学语文朗读教学提出了相应的策略。

小学语文朗读教学教学策略

朗读是小学语文教学的重要组成部分，对于理解课文内容，巩固记忆，训练口语表达，养成良好的语言习惯，欣赏好的文学作品，丰富想象，陶冶情操，都具有特殊的功能。然而在阅读教学中发现，学生朗读能力低下是不争的事实。为此，小学语文教师要从备课抓起，注重朗读教学的研究与尝试，提高小学生的朗读水平。

一、精选经典，培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。对忽视朗读的学生而言，培养其朗读兴趣无疑是提高朗读水平的“催化剂”。精心组织经典好文朗读竞赛活动，是提高学生朗读兴趣的有效方法，使他们的注意力高度集中，为获得竞赛的胜利而把极大的热情投向实战，即使不能取胜，也能保持兴奋状态，全身心地投入到活动中去［1］。在训练中可采取班队活动课开展竞赛，语文教师课前要精心选择，朗读竞赛活动的内容，选择符合学生年龄心理特点的一些喜爱的课文、经典名篇、古诗文。语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，收到“以音美以感耳”的效果。这就要求教师的语言要富有情感，使学生在充满感情的语言氛围中接受知识，形成能力、陶冶情操。要达到以上效果，笔者认为应特别重视以下教学环节。

（一）以“境”激情

“境”，既意境，是作品中描绘的生活图景，艺术形象和思想感情交融在一起而形成的一种境界。让学生曲径通幽，进入作品境界，才能移情动容，绘声绘色。入境之法，主要是形象感受。朗读中的形象感受指作品中的词语对朗读者内心的刺激，引起对客观事物的感知和体验。如《桂林山水》、《观潮》、《荷花》、《夏夜多美》等课文，语言生动，意境优美。我们可以用课件、录像、音乐等教学手段，通过情境渲染，诱发学生展开丰富的想象，并充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使之入文入画，入情入镜，激发学习兴趣，提高朗读能力。

（二）教学用语要丰富

古人云：“言之无文，行而不远。”教学语言尤该有“文”，尽量用恰当、生动、新颖、优美的词汇组合自己的语言，力求准确、生动、精炼、新鲜。在这里，入耳是前提，入心入脑才是最终目的［2］。

（三）语文教师要注重指导。

朗读技巧的指导是朗读能力提高的条件，在训练过程中，让学生读字念词，正确把握语调，同时让学生反复进行先读字、后念词的练习尤为重要。如“普通”、“许多”两个词上声后面的阴平，上声念成半上，“一”不变调，“不”变调，“不”在去声前读阳平。此外，还可以要求学生体验“说悄悄话”的感觉，感受音量放低的发音技巧，帮助把握音调。课堂教学要重视朗读，多读、精读、读通。除要引导学生读出课文的节奏，注重声调和音量外，还要充满感情，读出文中蕴含的情感、意境，以及“弦外之声”。多读有益。教师在备课时不妨拿出一定的精力，把教材认真“读”几遍。不但要多读、精读、轻读，通过朗读，产生遐想，感受事物的形象；还应当进入角色，表情朗读，体会人物的性格。在读中品味文章特色，既是一种美的享受，又是积累知识的好方法。只要肯读，就一定会有许多新的收获，也一定会有更深刻的理解。

二、朗读教学目的要明确，注重朗读情感的训练

让学生在熟悉课文内容的基础上用普通话朗读，做到声音响亮、柔和、自然；读音准确、无错字、无增减字、无颠倒或重复；读得流利、句读分明、不停读。单调的朗读形式会使学生索然无味，而丰富多变、生动活泼的形式，既能不断刺激学生的大脑神经使之兴奋，又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要，从而读得兴趣盎然。朗读描绘悲凉的场面，语速则慢；朗读描绘热闹的场面时，语速则快。在朗读过程中，可采用设置情境，充分唤起学生内心感情。如教《凡卡》一文，先展示一幅深冬的景象图：寒冷的夜晚，一盏孤灯。让学生谈谈心理感受，让学生进入课文意境，再让他们朗读。这样，大多数同学都能读出悲凉的气氛，从而从心底里产生对文中人物的同情。语文朗读教学中要重视朗读形式的指导训练。朗读的形式有：个别读、诵读、教师读、听读、默读、轻声读、配乐读、分角色表演读等。教师可根据课文的内容特点，教学实际条件，有针对性地选择一些合适的朗读形式。如《乌鸦喝水》、《小壁虎结尾巴》、《要下雨了》等表演性强的课文，就可以采用分角色、表演的朗读方式，引导学生理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴含的思想感情，从而激发学生的朗读情趣。

三、做好示范朗读，朗读教学要读准读通

语文教师要注重朗读教学的示范引领。有人认为，只要理解了课文，就能朗读好课文，这是不全面的。理解固然是朗读的前提，但理解替代不了朗读，理解了课文并非就一定能朗读好课文。把书面文字转化为有声语言是一次创作活动，也是一种技能。教师的示范朗读是语文教师的一项基本功，它要求语文教师掌握这门技能。在语文朗读教学课堂上，教师的朗读要抑扬顿挫、声情并茂，必须突出“情境”。教师应提前反复诵读并通过个人监听加强语感，纠正读音上的错误，克服套字、添字、重复、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，提高朗读水平。

语文教师示范朗读要求“读准”。不仅读得正确、流利，还要读得有感情，力求进入情境，进入角色。有声语言的直观性、情感性在语文教学中有着特殊作用，除了讲解语言外，教师声情并茂、娓娓动人的高水平朗读，是使这一特殊作用得以充分发挥的重要手段。语文教学是高度情感化的活动，这种浓郁的情感性，自然更应当体现在课堂上语文教师的朗读示范之中，通过读，使学生入情、移情、陶情。教师示范朗读时，自己应当先入情，首先自我陶醉在朗读课文中，进入特定的情境中，然后融情入境，用一种极富感情色彩的语言，描绘出一种声情并茂的境界，进而移情于学生，使他们也深入到课文所描绘的境界中。在如临其境，如见其人的境界中理解词语，体会作品的思想感情，接受熏陶。

如《观潮》一课可以抓住“天下奇观”中的“奇”字，按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的事情发展顺序，领悟钱塘江大潮壮观、奇特的景象，使学生体会到：作者笔下具体描写的是“真景”，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽河山的热爱之情。愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育。

四、朗读教学要注重与多媒体的整合

教读一些作品，通过朗读能生动再现作者的思想感情。特别对那些借物喻人的文章可借助多媒体的乐曲，把学生的听觉、视觉充分调动起来，使文中所写的景和物叩击学生的心灵，让他们在愉快学习中提高朗读能力。如教小学语文课文林青玄《桃花心木》一文，为了让学生深入领会文章的思想感情，可以运用教学多媒体手段强化朗读效果。在课堂上可用电脑多媒体播放两段乐曲，一首名叫《让我们荡起双桨》，另一首是《每当我走过老师窗前》，作为引入课文的出发点。然后把课文含义深刻的句子用录音机播放出来，让学生用心倾听。这样，通过乐曲唤醒学生积极愉快的情绪，激发学生的朗读兴趣。语文朗读教学必须强化学生主动参与实践，使学生养成良好的朗读习惯。一是教师要让学生多听，培养学生多听的美感；二是要学生多主动参与课内课外的朗读活动。只要上阅读课，就必须安排一定的时间让学生朗读练习。也可以充分利用早读时间安排一些朗读课文，充分发挥其作用。如学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，可让学生带着感情朗读“我从心底里知道‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是爱，在爱的鼓舞下，我将努力向前驶去”一句，让学生喜悦地读、深沉地读、回味地读。只有强化实践，坚持不懈，养成习惯，才能培养良好的朗读能力。

五、朗读教学要注重“妙读”，提高朗读能力

语文的朗读教学必须注重实效。在实际教学中，不能玩虚的，搞花架子，应付检查，走走过场。要是以这种工作态度进行朗读教学，就不能实现语文阅读的教学目标，是朗读教学中万万要不得的。因此，教师在备“读”时应当从教材特点和学生实际出发，有目的有步骤地进行，又要灵活多变避免程式化，绝不能一说有感情地朗读课文，就“饱含深情”地朗读课文，完全不顾学生的接受能力和年龄心理特征，一味地自我陶醉。有的朗读是为了正音，解决读音不准的问题；有的是为了加深对句子或文段的理解；有的是为了体会意境，领悟感情；有的为了启发想象，培养语感；有的则是为了巩固记忆，熟读成诵；还有的是为了领会文章的写作技巧等等。一般说来，讲解前的朗读多是了解性阅读，宜给学生以整体印象，并展示文章的大体结构；讲解中常随机进行启发性诵读，目的明确，能激发学生的联想和想象；讲解后通常是总结性诵读和欣赏性朗读，更要调动学生积极思维，充分领略文章的精妙，让学生尽可能去感觉、去体会文章的情感和写作特点，这远比直接告知他们现成的结论强得多。

读妙不仅是有目的有步骤地对学生进行正确引导，而且应把激发学生兴趣作为重点。教师朗读水平再高，也替代不了学生的活动。只有极大地激发学生的学习兴趣，才能充分发挥学生的主体作用（教师是主导），产生积极的教学效果。读通读妙是朗读境界的升华，也是阅读教学的终极目标。

［1］王晓华.小学生阅读兴趣的培养浅谈［J］.吉林课改，2009（2）.

［2］刘志贵.提高教师课堂教学艺术的方法浅谈［J］.青年教师·学术版，2003（1）.