浅谈小学语文课堂教学的提问策略

秦相君

（安图县松江镇三道中心小学校，吉林　安图　133600）

浅谈小学语文课堂教学的提问策略

秦相君

（安图县松江镇三道中心小学校，吉林安图133600）

提问是小学语文课堂教学经常采用的教学方法，具有一定的实效性。然而在小学语文课堂教学中发现，许多教师的课堂提问流于形式，没有起到激发学生的思维，促进其分析问题、解决问题能力的提高的作用。对此本文提出了相应的对策，与同仁交流分享。

小学语文课堂教学提问策略

纵观课堂教学发现，有许多小学教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，致使课堂提问流于形式。从表面上看这些提问有问有答，实际上这种随意性的提问缺乏实用价值，导致课堂提问呈现“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接答案的多，分析讲解过程的少。这种随意性的提问，实际上是一种盲目的提问，缺乏思考的提问。在这种情况下，学生只能是被动地接受知识，思维得不到激活，不敢主动提出问题，更不敢质疑，因而影响学生学习的实效，进而影响教学质量的提高，阻碍新课改的深入发展。为了解决这一问题，提高课堂教学提问的实效性，教师在教学中要认真研究提问的策略，大胆进行尝试；要充分发挥教师“传道、授业、解惑”的作用，努力为小学生构建一种“问题情境”，并以此精心设计课堂提问。提问应立足于对小学生智力的开发和思维能力的培养，激发学生获取知识过程中的好奇心和求知欲望，从而提高小学生分析问题和解决问题的能力。为此，教师在课堂教学提问时，应从以下方面思考与尝试。

一、提问要有目的性，注重学生学习动机的激发

所谓目的性，是指设计的问题要紧紧围绕教学目标，根据教材设计的意图，教学内容的需要，学习的重点、难点、关键之处，在知识点的关联处及知识的拐点处进行问题的设计。所设计的问题要有层次、梯度，符合小学生的认知规律，贴近小学生的最近“发展区”，让小学生经过思考、探究能够解决［1］。同时要注重与小学生生活实际的联系，适时创设问题情境，以引发小学生主动发现问题并提出问题，进而解决问题。小学生进行学习总是受一定的学习动机所支配。动机是主体进行某种活动、达到一定目的的主观心理和内在动力，常常由当前的具体事物表象或概念引起，是在一定的问题情境中产生的。为此，教师的课堂提问不能随意，必须符合教学目标的要求，并紧紧围绕课堂教学的重点、难点来进行。此外，其内容和形式也应充分考虑难易程度，要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计，提问的难度不能过大或过小。过大，学生的思维跟不上：过小，则使学生感到过分容易，起不到调动积极思维的目的。提问要注重封闭式与开放式两种形式的整合。如教学 《我的伯父鲁迅先生》一课时，我设计了一组这样的提问：（l）作者开头说：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”作者为什么在文章开头写这一句话？（2）作者围绕这个写作目的写了哪几件事？（3）对这几件事你有何见解？它们分别说明了什么问题？这样设问针对本文特点揭示了课文前后内容上潜在的因果关系，便于学生层层深入地了解课文，教与学双边活动的目的十分明确，激发了小学生开展学习合作与竞争的意识，激发了小学生探求新知、施展才华、表现自我的欲望。

二、提问要重视启发性，注重培养学生的创新思维

有经验的老师总是会记得亚里士多德的那句名言 “思维是从疑问和惊奇开始的”。课堂教学中设计一些具有启发性、挑战性的提问，学生才会感兴趣，才能依据个人能力、主观的努力，并选择适合的方法解决这些问题，使小学生在解决问题的过程中产生自豪感，从而获得成功的喜悦，增强他们解决问题的信心和决心，提高学习的意志力和自制力，使其轻松、快乐地学习。正如一些教师用“解答距”的方式进行课堂提问，是非常切合实际的。例如，在教学《狐假虎威》这个寓言故事时，课文中有一句话：“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”我设计了这样一个问题：“你们设想一下，这一前一后，是谁在前，谁在后？你们的根据是什么？”问题提出后，学生们兴趣盎然，讨论激烈，得到的答案各有特色：老师，我认为狐狸在前，老虎在后，因为我看到书中插图是这样画的；老师，前一节课文中说是狐狸带着老虎，不是老虎带狐狸，所以我认为狐狸在前，老虎在后；老师，我不同意他们的看法，课文中这一句话写的是‘狐狸和老虎一前一后’，一眼就可以看出狐狸在前，老虎在后；老师，后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以我认为狐狸在前，老虎在后……课堂讨论十分激烈，学生个个争先恐后，据理力争。学生的回答能言之有据，言之有理，不但知其然，而且知其所以然，可见问题的启发性是多么重要。这节课上完后，有一个学生这样发表意见说：“老师，文中狐狸说：‘我带着你到百兽面前走一趟。’如果说成：‘我跟你到百兽面前走一趟。’把‘带’说成‘跟’，说错一个字，它的诡计就可能被老虎戳穿了。”这个孩子对课文的理解如此深刻，听了他的发言，谁能不为之欣慰？这充分说明，学生的智力因素得到了培养，非智力因素得到了开发，得到了发展，他们的阅读能力和分析、解决问题的能力也随之迈上了一个新台阶。

三、提问要有针对性，面向全体学生

面向全体是素质教育的要求，也是新课程理念的体现。要做到面向全体学生，首先，教师必须进一步转变观念。因为组成每个班级的同学之间存在着差异性，教师要尊重孩子的差异性，相信每一个学生都有获得成功的可能［2］。在同学们回答问题，交流观点的时候，要教育孩子学会倾听。倾听别人的观点或意见，不仅是一种尊重，还是一种重要的学习方法。通过倾听，可以与自己的观点或想法建立一种必然的联系，并进行对比、判断，从而找出差距或不同的观点，以进一步探讨交流，最终达成共识，彼此分享成功的喜悦。需要强调的是，在反馈与交流、质疑与解疑的过程中，要特别给予“学困生”以关注。面向全体学生，不让每一个孩子掉队，是新课程改革所倡导的重要理念，也是教师职业道德的要求。对学困生不能歧视，更不能挖苦、甚至讽刺，要耐心倾听他们的观点，并启发引导他们积极参与交流与对话。对于学困生的回答要给予充分肯定与指导，而不是轻易放弃。其次，面向全体的另一个要求是教师备课要有针对性，真正做到面向每个学生，根据每个学生的个性设计不同层次的问题，使优等生“吃得好”、“吃得饱”，学困生“吃得了”，真正做到因人而异，因材施教。另外，教师提问时，应当面向全班，先把问题提出来，给学生留一定的思考时间，经过学生充分思考后再回答问题，这样不仅能增加问题回答的正确性和完整性，而且有助于培养学生的思维能力，增强学生的自信心。最后，课堂提问还要把握时机，最好在学生都处于“悱”、“愤”的心理状态时进行。“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，是给予启发的最佳时机。

四、提问要讲究科学性，采用恰当的提问方法

明确了提问目的，设计好了提问内容，理解了提问原则和形式之后，老师还应采用科学的提问方法和恰当的提问方式，才有利于培养学生思维的敏捷性、创造性和灵活性。在教学中我对课堂提问进行了改革试验，实践证明，运用“激趣、迁移、巩固”三结合的方法，效果较好。

l.激趣法

教学中涉及一些比较抽象、比较枯燥的教学内容时，教师应根据小学生的知识、经验、心理特点，有意识地设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣，营造生动、愉悦的学习氛围，从而促进学生带着浓厚的兴趣积极思维。当学生思维处于活跃状态时，思维就会变得敏捷有效，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.适移法

教师在提问旧知识的基础上，可根据知识之间的内在联系，有意识地设置提问，引导学生将已有知识经验迁移到学习新知识中，达到举一反三、触类旁通的效果。例如：一道数学题先让学生尝试多种解法，而后引入新解法教学；由大海表面的壮观、美景，引导“想象海底深处会怎样”来教学《海底世界》一文，等等。只要你用心发掘，找准新旧知识连接点，通过对旧知识复述过渡，自然就会引出新知。由浅入深的教学必将减轻学生对新知识的畏惧感，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。

3.巩固法

在课堂教学中，为使学生真正理解并掌握所学的新知识，应在授完新课后，对所学知识提出一个或几个重点问题让学生进行思考和回答，使学生由感性认识进一步上升到理性认识，巩固新知。例如，在授完新课后可以这样设计问题：通过这节课的学习你最大的收获、体会是什么？解答这类应用题的关键何在，等等，以此引导学生归纳总结，达到巩固所学知识的目的，从而进一步提高小学生思维的敏捷度、深刻性。

总之，课堂提问是课堂教学经常使用的教学方法。有效提问不仅是教学的一种艺术，更是教师智慧的体现。课堂提问设计的优劣将直接影响教学效果的强弱。因此，要求每位教师必须认真研读课程标准，梳理教材，分析研究教材，把握教学的重点、难点以及突破点。所设计的问题要注重小学生学习兴趣的激发，满足不同层次学生的需求，精心创设“问题情境”，引导小学生在相应的情境中发现问题、提出问题和解决问题，营造生动活泼、和谐愉悦的课堂氛围，从而提高课堂教学的实效性。

［1］孟宝森.课堂教学问题设计的理性思考［J］.延边大学学报·学术版，2003（1）.

［2］徐彩云.小学语文课堂教学应关注的几个问题［J］.才智学刊，2013（1）.