初探翻转课堂的课下课上①

陈　丹　宋　静　林　钦

(1. 福建师范大学物理与能源学院，福建　福州　350000

2. 福州教育研究院，福建　福州　350000)

①本文系福建省中小学教师发展基金课题“高中理综学科微课程的开发与实践研究”(FZJJ20130101523)的研究成果之一.

初探翻转课堂的课下课上①

陈丹1宋静2林钦1

(1. 福建师范大学物理与能源学院，福建福州350000

2. 福州教育研究院，福建福州350000)

①本文系福建省中小学教师发展基金课题“高中理综学科微课程的开发与实践研究”(FZJJ20130101523)的研究成果之一.

摘要：本文探讨了传统课堂中存在的若干问题，阐述翻转课堂教学法在解决这些问题的优势，认为“自主学习任务单”的出现是翻转课堂中国化的重要产物，能够有效的辅助翻转课堂的有序实施，增加翻转课堂的可操作性，并以鲁科版《静电感应及其微观解释》为例，对翻转课堂的课上和课下进行说明.

关键词：翻转课堂；优势；自主学习任务单

1问题的提出

传统教学中教师在课堂上讲授新知识时忽视了学生学习能力的差异，因此部分学生“貌合神离”地参与课堂[1-3].对于“学困生”来说，一时“高速”的课堂将它们变成了无可奈何的固定观众.为此，在课前借助导学案之类的“预习”早就得到认可和推广[4-5].但是，仅靠冷冰冰的纸质资源(教材、练习册、导学案等)效果甚微.其主要原因可能是：(1) 缺乏教师的有效指导，预习得不到有力的保障；(2) 学生无法判断自己是否学会；(3) 教师也无法获得及时反馈，课堂教学与预习分离；(4) 学生认为预习的内容在课堂上教师都要讲，所以没必要预习.因此，“预习”就名存实亡、形同虚设了.

不少同学提出学习的困难之处并不在于“吸收”知识，而是在“内化”和“应用”时问题才会出现，才更需要教师帮助.传统的教学中，学生往往是遇到困难后得不到及时、有效的帮助，没能及时解决的问题就像雪球一样越滚越大.

如果将知识的“内化”放在课上，增加师生互动的机会，学生一旦遇到了困难就能够得到同伴或者教师的有效帮助.而对于新知识的“吸收”放在课下进行自主学习.这种与传统教学正好相反的教学模式被称为“翻转课堂”或者“颠倒课堂”(the Flipped Classroom).2000年，莫林·拉赫等介绍了翻转课堂在“经济学入门”课程中的应用成效，首次提出采用翻转课堂的设想[6].国内外已有许多关于翻转课堂教学模式的研究，其中Robert Talbert提出的翻转课堂教学模式[7]被广泛的引用.我国的张金磊等通过分析Robert Talbert翻转课堂教学模型也提出了改进的模型[8]，杰姬·格斯丁的环形翻转课堂四阶段教学模式[9]也备受关注.

2翻转课堂的优势

将国外翻转课堂的理念引入中国，就要将其“中国化”，成为“具有中国特色的翻转课堂”，以符合中国当前的教育国情.我国学生长期依赖教师指导，较缺乏自主学习能力.因此，我们创新地设计了具有可操作性的“自主学习任务单”[10]，来指导学生的自主学习，以完成知识的“吸收”.在培养学生自学能力的起点上不至于无从下手或力不从心.

教师在课下需要利用网络在教学平台上上传与要求学生掌握的知识点密切相关的教学资源，供学生下载.同时，学生还可以利用网络的优势来促进学习的拓展延伸.学生在课下的学习可以通过在线学习平台发布自己觉得有价值的学习资源与同学共享，学会分享能够形成同伴间互帮互助、团结协作的良好学习氛围.

翻转课堂让学生能在“知识共产主义”的“大同社会”中愉快的学习，具体表现在：

(1) 人人都能够得到教师和同伴的关爱和帮助，教师“不独优而教”.网络教学平台的使用让学生针对自己所出现的问题能够及时地寻求教师或者同伴的帮助.学生提出的质疑首先在学生群体中开放，学生组织讨论，得出相应的结论.因为学生的模仿能力很强，教师可以提倡学生模仿教师通过自制教学视频(如用手机直接录制演示解答过程)等方式为其他同学答疑解惑，同伴对此作出评论，教师也对学生的解答及时给予鼓励性评价，适时在班级展示学生的相关作品，这将鼓励和促进学生课下学习的积极性.若经讨论后大多数学生无法解答或讨论针锋相对时，教师就该利用相关教学资源“出手”为学生提供在线的帮助.当然，教师也可将有价值的问题延续到课上进行讨论，这就将课堂教学与课前自主学习有机结合在一起，成为课上教学的宝贵资源.

(2) 人人都能掌握基础知识，打好根基，在“学习社会”中安居乐业.“翻转课堂教学模式”将控制学习进度的主权交给学生，学生自主把握学习的时间和节奏，在一些重难点停顿思考、反复学习直至最终“吸收”知识.再通过“自主学习任务单”中的反馈练习，学生可以提问或者重新学习自己还没掌握的知识点，以确保学生课前实现知识的“吸收”，继而为课上的交流讨论以及更进一步的学习奠定坚实的基础.

(3) 资源尽其用，人尽其力.网络的普及让我们处于信息爆炸的时代，网络上的学习资源不计其数，但学生还不能有效地筛选出自己所需要的信息和资源.教师针对学生量身定做教学资源或网罗已有资源，以辅助“自主学习任务单”的有效实施，学生珍惜并利用教师的劳动成果进行学习.通过教学平台的使用，学生能够获得更多的“经验值”或者“升级”，以此促进学生更加自觉主动的使用教学平台，以实现“自可学后亦可互教”的状态.学生有可能会找到教师错过的优秀资源，对此应该给与充分的肯定，并在群体中进行推广.就像“货恶其弃于地也，不必藏于己”说的那样，努力培养学生发现或创作教学资源的能力以及乐于分享的良好品质.学生以“助人习而为己乐”，即“力恶其不出于身也，不必为己”.当学生分享的学习资源被教师或者同伴认可时，可有效地促进学生自学能力的可持续性发展.这与新课程提倡的“以学生为主体”、“让学生处于教学的主体地位”的教学理念不谋而合.再通过学习过程中渐渐利用学生提供的优质教学资源，循序渐进地将教师主导教学演变为学生自主学习、学生主导教学.

3翻转课堂的实施

在翻转课堂的实施中最重要就是把握：课前如何有效地“吸收”、课上如何有效地“内化”和“应用”两部分内容.

(1) 课前“吸收”

课前教师应该注重“自主学习任务单”的设计.它主要是由主题名称、学习目标、自习评测、提出困惑、同伴解惑、课堂预告和原创问题组成.

其中“学习目标”即达成目标，以教学目标为依据.如观看视频、阅读教材、观看PPT、思考某个问题等，主要是让茫然于如何预习的学生明确需要完成的学习任务.教师通过具体的指导，将需要讲授的知识开发出配套的学习资源，如自制视频、动画、幻灯片、文档文件、网络链接(网络视频教学资源)，通过教学平台呈现给学生.其中自制的视频可以通过演讲式、实地拍摄式、绿屏抠屏式、讨论式、采访式、幻灯片动画、画中画式等多样化的录制方式.提前准备录制视频能够有效避免实验教学过程中出现的一些小失误和操作不当的状况.若在课堂教学环节再现实验，可以让学生根据预习观察并思考教师演示实验的操作过程是否存在不当的地方，也可以通过小组进行实验探究，分析误差的来源.

“吸收”是否成功就需要通过“自习评测”来考察，学生和教师均可以通过“自习评测”得到学生预习的反馈，针对部分不合格学生仍然可以反复学习，直至通过为止.

当然，通过视频及其他教学资源的学习，若遇到某个知识点无法掌握，教师组织学生在“提出困惑”的环节通过网络平台在线交流，学生将学习中遇到的问题发布到网络平台上.同伴之间互相帮助，在“同伴解惑”环节@提问的人，模仿教师的方式解决他在学习过程中遇到的问题.当同伴间不能解决的时候，教师再提供适当的帮助或者将有价值的问题带入课堂进行交流.也就是说，翻转课堂的教学模式能进一步提升学生独立思考和解决问题的能力.

在课前的“自主学习任务单”中，教师还可以有选择的将课堂上会出现的某些问题进行适度的“课堂预告”，让学有余力的学生也可以先人一步进行学习、探索，以方便课上对该问题讨论.当然，教师还可以提出更高的期望，希望学生能够根据所学，不仅仅是解答问题，而是站在教师的角度提出“原创问题”，即自创题目并附上解答过程，通过学习平台上传供同伴和教师审阅.北大陈江教师在教《电路与电子技术》时采用翻转课堂教学法，让学生课前看完教学视频后提交一个题目，同时要求学生针对问题给出正确的解答.通过视频的学习设计出一个相关于该知识点的题目，比起提出自己存在疑问的地方对学习能力的要求更高.个别学生有可能会提出建设性的“原创问题”，在难度不超出能力要求范围的情况下，可以考虑在全班推广使用，以此增加学生创新学习的积极性.教师对课上活动的合理安排，必须满足所有同学在只要努力完成课前任务的前提下就能够很好地参与到课上的学习交流中，即课前预习和课堂教学必须是有机结合的.

下面以鲁科版高中物理选修3-1第一章第1节《静电现象及其微观解释》为例，展示“自主学习任务单”的内容(如表1).

表1

(2) 课上的“内化”和“应用”

在翻转的课堂上，“自主学习任务单”是学生在课堂上对知识有效“内化”和“应用”的前提保证，通过测验的反馈以及学生困惑的了解，教师进行有针对性的课堂教学设计.

教师不必再像从前花大把的时间讲解每个知识点，而是用充足的时间与学生互动，解答学生提出的质疑或者进行与预习内容相关的评测.因此，学生的预习就是必要的，否则无法进行课堂的教学活动.教师根据“自主学习任务单”得到的反馈，有针对性地扫清在课前“预习”中出现的障碍，以此保障课堂知识“内化”和“应用”的有效进行.

教师适时提出一些需要讨论或者是更高认知水平的问题，并在教室来回走动，观察学生“内化”和“应用”知识的情况，同伴间针对教师提出的问题交流协作.讨论中一旦遇到解决不了的问题就可以及时向教师提问，这让课堂上教师进行一对一辅导成为可能.同时，教师可以通过技巧性的问答，利用“发现学习法”、苏格拉底的“产婆术”，即教师通过启发式教学策略，激发学生的高级思维活动，培养学生在学习过程中自主发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的能力.

4结语

翻转课堂与传统教学有着如此之大的差异.而针对正准备就业的新教师而言，既是机遇也是挑战，刚“出道”的教师的思维还没有形成传统的教学模式的定势，比起经验丰富的老教师，虽然在教学技能上略显不足，但也具有更强的灵活性和可塑性，而且刚毕业的教师对时下高科技的技术产物，比如一些软件的运用、教学视频的制作等等更为自如.如果新教师能够和有经验的老教师通力合作，双方取其精华，会有效地提升教师的综合素质.

参考文献：

[1] 李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究[J].英语教师,2012，(5):16-20.

[2] 高忠明,范中和,李晓林.高中物理学困生成因探讨[J].陕西教育学院学报,2002,(2):94-97.

[3] 杨文正.提高物理课学困生课堂教学有效性的研究[J].科学咨询(教育科研),2014，(28):58.

[4] 高原,朱青.由“导学案”引发的关于预习的反思——基于安徽省蚌埠市固镇县X中学的考察[J].教育科学论坛,2012，(1):23-25.

[5] 钟东.深化有效预习促进学案导学[J].课程教学研究,2013，(1):54-56.

[6] Maureen J. Lage, Glenn J. Piatt, and Michael Treglia. Inverting the Classroom:A Gateway to Creating a Inclusive Learning Environment [J]. The Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

[7] Robert Talbert . Inverting the Linear Algebra Classroom[J].PRIMUS,2014,24(5):361-374.

[8] 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4)：46-51.

[9] Jackie Gerstein. The Flipped Classroom: The Full Picture (Kindle Edition)[M].

http://www.amazon.com/gp/reader/B008ENPEP6/ref=sib_dp_kd#reader-!ink

[10] 金陵.用”自主学习任务单”启动翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013，(3):20.

通讯作者：林钦(1979—),男，福建福州人，福建师范大学物理与能源学院硕士生导师，主要研究物理课程与教学论.

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