关注个性 培养特长①——开设中学生物理竞赛选修课的体会

王建忠

(江苏省启东中学,江苏　南通　226200)

关注个性培养特长①
——开设中学生物理竞赛选修课的体会

王建忠

(江苏省启东中学,江苏南通226200)

①本文为江苏省教育科学“十二五”立项课题“中学‘全人教育’研究”的研究成果之一.

名师简介：王建忠，正高级教师，江苏省物理特级教师、有突出贡献的中青年专家，南通市名师培养导师团成员，中国物理学会教学委员会委员.荣获全国教育系统劳动模范、江苏省师德先进个人等荣誉称号.所辅导的学生已夺得1枚亚洲中学生物理奥赛金牌、4枚国际中学生物理奥赛金牌.编著了多部教辅用书，在《物理教学》、《物理教师》、《物理通报》、《教学管理》等杂志上发表教育教学论文二十多篇.

摘要：为兼顾不同层次的学生需求，给个性不同的学生创造适宜的学习环境，提高教学质量，我校开设了物理竞赛选修课，本文探讨竞赛选修课开设应注意的问题.

关键词：高中物理；竞赛选修课；个性特长

为践行“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生的终身发展奠基”的办学理念，作为学校全人教育的一个抓手，我校开设了学科竞赛选修课，使学科竞赛从单一的课外活动形式转变为在组织和管理上有科学性、整体性、有序性的校本课程.本文结合作者多年开设物理竞赛选修课的实践，谈一些体会.

1明确一个理念

1.1教师必须明确的理念

培养拔尖与全面提高教学质量不矛盾，培养拔尖与素质教育不矛盾.教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对某一学科的兴趣爱好、知识接受能力的差异也是客观存在的.要求每个学生都齐头并进或都成为某一方面的专门人才，从社会发展和人的发展角度看，这是不可能的.相反，如果创造一定的条件，让一部分学生发挥他们的兴趣和特长，一部分学生在合格的基础上对某一门或几门课程具备扎实的基础，这是可能的，也是社会发展所需要的.

苏霍姆林斯基说：我们认为，要防止差生的学业落后现象，就必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越课程标准的界限.如果教师引导最有才能的学生超出课程标准的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到学困生也不甘落后.如果说,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点,那么,开设学科竞赛选修课则是实施素质教育的一项具体实践.素质教育追求全面发展学生素质，让学生的个性特长得到充分的发展.

培养拔尖与教育公平不矛盾，“教育公平不是平均主义.在维持基准平等和程序公平的基础上，要有利于优秀人才、特别是拔尖人才的培养.教育公平就是要根据个体发展的不同给予其应得的资源.教育在区域、城乡之间可以推进均衡发展，但个体之间不应该均衡教育资源，更不是千篇一律.”提高广大群众的科学文化水平和培养少数拔尖人才,是并行不悖的,都关乎国家和民族生存与发展的大计.要尊重学生，给学生学习的自由.

另一方面，由于物理竞赛选修课内容的广度和深度都超出课程标准范围，势必促进教师自身业务水平的提高、专业的发展，培养学生的同时，教师自己也学到了很多，真正实现教学相长.

1.2学生必须明确的理念

每一个学生都应该努力使自己成为全面发展、学有所长的特长生，立志使自己的某一方面在同龄人中出类拔萃.社会的发展对未来的人才提出了更高要求，只有全面发展、学有所长才能适应社会的发展，在竞争日益激烈的社会中立于不败之地.当今世界科技的发展日新月异，竞争意识是创新人才的必备品质.只有不断地赶超别人，与高手竞争，才能水涨船高，进一步提高自己的各方面能力.

2解决好两个问题

学科竞赛作为一门校本选修课，应严格遵循学生自愿的原则.吸引学生选修的因素是教师的指导艺术和学生的志趣这种内聚力，因此竞赛活动的开展必须考虑学生个体的认知差异、能力差异、个性差异，不能搞全民运动.

2.1因材施教，正确定位

学生是学习的主人，是发展的主体.教师应根据学生的具体情况进行教育和教学工作，这就要求我们教师转变传统的教育观念，将学生看作是有个性的学习主体，在教学过程中尊重学生的差异性，真正做到因材施教.学生的个性发展是培养创造性的重要因素，只有个性得到充分发展，学生的能力得到充分的挖掘和发挥，探索求知的欲望才能得以调动与满足.班主任要组织任课老师，全面分析每一个学生的兴趣、特长、能力、优势何在，从学生平时的学习中发现他们独特的认知特征、理解特质、学习风格、动机倾向.让每一个学生的个性得到充分发展，给他们创造施展才能的机会.我们的做法是，在让学生充分了解自己的基础上自愿报名，主动地扬长避短，一个学生只能选修一门，以确保精力.

2.2通力协作，避免内耗

物理课程属于科学课程的一个分支，天然地与数学、化学等其他课程产生密切的联系.课程标准中谈到要增进各学科之间的知识和方法上的联系，培养学生的协作意识.相关科目的任课教师必须通力合作，单兵作战不利于课程标准的实施，也不利于在竞赛中出成绩.协作有二个方面.一是学生竞赛选修科目确定后，教师要尊重学生的选择，鼓励学生在所选学科上投入精力，争取取得好成绩.二是学科之间在教学上需要协调，如数学与物理之间，高一物理一开始就要用到三角函数、正弦、余弦定理，而按数学学科的教学安排，要到高一第二学期才能学到这部分内容，需请数学老师在不影响数学教学的前提下，把这部分内容提前教学.

3培养三种关键能力

物理竞赛选修课涉及的知识、方法、能力均超出了课程标准要求.因此，怎样让有物理特长的学生既能掌握全国中学生竞赛委员会规定的知识，又不过多占用学生的时间、增添学生的课业负担，让学生有充裕的时间去平衡发展其他学科？这是每一个辅导教师要解决的问题.笔者认为，竞赛选修课不等于超前灌输知识和题海训练，应把能力的培养放在首位，对于选修物理竞赛的学生，最重要的是自主学习能力、实验探究能力和承受挫折的能力.

3.1自主学习能力

一个人的自学能力，可以理解为是一个人独立获得知识的能力.培养学生的自学能力，对于提高物理教学质量、实现教学目标、完成教学任务是十分重要的.统计资料显示，一个人一生中应用的知识，只有一小部分是从学校教育中获得的，大部分是在工作中通过不断学习获得的，学生有了自主学习的能力，才能在将来适应知识更新的需要，在未来激烈的竞争中立于不败之地.

自学分课前、课堂、课后三个环节.其中最精彩的应是课堂上教师引导下的学生自主学习.课堂教学不应追求讲深讲透，而应留有余地.课堂上要划出一定的时间给学生自学，让他们有充足的时间进行认识、探究、推理以及将知识整合.给学生恰当的主动权，变“讲堂”为“学堂”，培养自学习惯、方法和能力.

当学生具备了一定的自学能力之后，可以让学生参与教学.可以根据教材特点，选取部分内容，让学生走上讲台执教，由一位同学主讲，提出自己对这节课内容的认识，然后同学们各抒己见，共同讨论，最后由教师归纳总结，使课堂成为师生共同学习的活动空间；也可以请学生出一部分练习试卷，经教师修改后供学生练习，同学之间交换批改，请命题的同学负责讲评.为了完成这些教学任务，必须要分析教材的重难点，查阅大量资料，不仅完成了学科知识的学习，更重要的是引导学生学会学习、思考，学会倾听、质疑，改变依赖教师的习惯，促进学习方式的转变.

3.2实验探究能力

实验技能是探索新知识、提高探究能力的基础，是培养学生创造性思维能力的重要途径，是人才素质的重要内容.我们把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，注重学生的主体性、实验的探究性，充分发挥学生的主观能动性.杨振宁先生说过：培养实验能力要从使用螺丝刀开始.为此我们对选修物理竞赛的学生安排了用分立元件安装电感型镇流器日光灯实验.通过这个实验，既锻炼了学生的动手能力，又加深了对日光灯工作原理的理解，了解了日光灯常见故障的原因及其排除方法，由于贴近生活实际，学生非常感兴趣，当看到自己亲手安装的日光灯点亮时，同学们欢呼雀跃.

对于课程标准中的基本实验，除按教材要求完成实验外，还改变实验的条件，提供探究实验创新的机会，让他们的学习目标向更高、更深、更广的层次挺进.要求学生自己设计能达到实验目的的方法.然后采用学生演讲的方法，同学之间相互讨论，解释自己的观点、说服对方、反省自己、批判对方或添加信息支持对方的观点，形成共识，课后开放实验室，让学生实施设计的方案.例如，对单摆测重力加速度实验，我们作了如下拓展：(1) 若摆动的物体不是小球而是形状不规则的物体，仅限于原实验器材，如何测出当地的重力加速度？(2) 如果摆球是小铁球，现有一块大磁铁，利用这一装置，如何测出小铁球距磁铁5mm时所受磁铁吸引力的近似值？(3) 有一个容器中盛有水，在一个转台上旋转，水面呈抛物面.转速较低时，抛物面可用球面近似(至少在转轴附近可以用球面代替).现除转台、容器、水外还提供灯(含电源、导线)、卷尺、秒表，测定当地的重力加速度.

对于拓展(3)，同学们提出了二种方案.

方案一将灯置于转轴上，沿转轴上下移动灯，当灯正好处在曲率中心(即灯距水面的距离为转动水面的曲率半径R)，可在紧靠灯处看到灯的像，用卷尺测出此时灯距水面的距离R.

图1

图2

方案二如图2所示，将灯置于转轴上，屏幕置于杯口上方且与转轴垂直、离杯较远处.沿转轴上下移动灯，当在屏幕上出现清晰的圆形光斑时(此时上下移动屏幕，光斑的大小不变)，可认为灯S在球面镜的焦点处.用卷尺测出灯S到液面顶点的距离，即得水面球面镜焦距f，根据球面镜的焦距(近轴光线)与球面半径的关系，得液面的曲率半径为R=2f，后面的过程同方案一.

3.3承受挫折的能力

未来社会要求的人才，不仅在智能上得以发展，而且要在人格、身体和心理等方面整体发展.现在的高中生，以独生子女居多，由于物质生活的改善、家长的过度保护，导致经不住挫折，吃不得苦头，受不了委屈，对学生的人格健康发展是不利的，因此，对学生的培养，不仅要使其在知识和能力上具有扎实的基本功，而且要优化其非智力因素，使其成为一个人格健全的人.

学生在学习中，除了享受成功的喜悦外，不可避免地会遇到各种暂时的挫折，可以说，挫折也是生活的组成部分.教师工作的关键是教会学生在挫折和失败时要学会自我调节，仍然保持成功的信心.培养经得起失败、不断争取成功的良好心理素质.

“走在光滑冰面上容易摔倒，是因为上面没有坎坷.”为了培养学生承受挫折的能力，在教育活动中有意设置挫折，让他们经历一次或几次受挫体验.如组织夏令营、学农、学工、远足等活动，砺炼其意志；学校进行实验竞赛时，故意设置仪器、器材故障，如开关接触不良、导线中间断开等挫折；对于暂时的挫折，我们引导学生作冷静的分析和思考，变换思维的角度和方式，多从其他方面重新评价和审视所遭遇的挫折，在错误、失败中总结经验教训，为下一次的成功打下基础.让学生明白成就事业的过程往往就是战胜挫折的过程，使学生的学习意志和抗挫能力在挫折中潜移默化地逐步成长.

随着新课改方案的实施，物理竞赛选修教学面临新的变革，如何进一步研究和思考学科竞赛选修课教育的理念和方法，使之更加符合课程改革的需要，打破千篇一律的培养目标，改变刻板化的教学模式，这对提高教育质量，全面推进素质教育，培养大批创新型人才有着重要的意义.

参考文献：

冯建军.回归“真实的人”：未来中国教育发展的哲学解读[J].人民教育，2010，(28).

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