基于网络空间教学平台构建妇产科学教学改革与实践

廖 丹，邓亚丽，唐梅艳

（湘南学院临床医学系，湖南郴州423000）

基于网络空间教学平台构建妇产科学教学改革与实践

廖 丹，邓亚丽，唐梅艳

（湘南学院临床医学系，湖南郴州423000）

传统的妇产科教学方式在现代面临极大的挑战，应用网络资源成为改进妇产科教学的有效途径，借助“世界大学城”这个平台建立妇产科学教学空间，将网络空间教学与传统教学模式相结合，培养了学生的自主学习能力，有效地提高了教学质量。

教学； 妇科学； 网络空间教学

妇产科学是医学专业中一门重要的临床课程，近年来，妇产科学发展迅速，理论知识和临床技能更新较快，相对匮乏的教学资源无法满足医学生日益增长的学习需要，传统的课堂教学方式难以达到理想的教学效果。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化工作十年发展规划》，部署了教育信息化发展整体框架，网络空间教学的兴起与发展，给教育工作带来巨大变革。在“世界大学城”云空间上进行的空间教学成为当前高校流行的教学方式[1]。本校是湖南省本科院校中第1所实行网络空间教学的学校，妇产科学教研室积极进行网络空间教学的探索和应用，将网络空间教学与传统教学相结合，有效地提高了教学质量。作者结合本校实际，对本教研室基于网络空间教学平台构建妇产科学教学改革与实践进行分析，为探讨新的妇产科学教学方法提供参考。

1 构建妇产科学教学网络空间教学平台的必要性

1.1 课堂听课不足以满足教学需要 妇产科学近年发展迅速，理论知识及临床技能更新较快，课本内容往往落后于现代医学的发展，而且课堂教学有时间限制，教师只能讲述重点核心知识，学生想要掌握更多更全面的理论知识与技能，仅靠课堂听课是远远不够的。

1.2 妇产科学教学内容抽象、难懂 妇产科学教学内容抽象，许多内容如生殖系统解剖生理、分娩机制、产程观察处理等仅靠课本文字是很难让学生理解的，而将理论抽象的东西采用三维图片和视频动态直观生动地表达出来，才能取得良好教学效果。

1.3 临床示教困难 妇产科学是实践性很强的临床学科，需要临床示教和观摩学习，但很多教学内容涉及患者隐私，随着患者自我保护意识增强，进行临床示教越来越困难，只能通过在多媒体教学中展示临床图片和操作视频加以弥补[2]。

2 妇产科学教学网络空间的建设

2.1 建设教学资料库

2.1.1 文本资料 包括教学大纲、课程安排、教材（“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《妇产科学》第8版电子版）、教师教案、教学参考书等。

2.1.2 图像资料 包括解剖图谱、手术图谱、胎儿电子监测图形、腹腔镜宫腔镜下照片、大体标本照片、病理切片、B超和CT等影像学资料等。

2.1.3 视频资料 包括三维动画视频、名师授课录像、操作及手术视频等。作者拍摄了妇科检查、产科检查、分娩、剖宫产、计划生育手术、腹腔镜手术等教学视频，供学生在线观看学习。

2.2 设立师生交流园地 师生可通过空间论坛进行在线交流，也可通过留言、邮件进行交流，及时解答学生在学习中遇到的疑难问题，了解学生的学习情况。学生之间也可相互交流学习心得或通过小组讨论的方式共同探讨。

2.3 开展在线测试 每一章节后设有单元测试，所有课程结束后还设有综合随机测试，并配有试题分析，学生登录后可进行在线测试、查看成绩与答案分析。学生在学习的各个阶段随时进行自测，教师可以网上批阅试卷，及时了解学生的学习情况。

3 妇产科学网络空间教学的应用与特点

3.1 教学效果的直观性 在网络空间教学中，作者将图像、声音、动画等有机结合起来，使许多抽象的、不易理解的知识变成形象生动的直观展示，加强了学生对知识的理解。例如分娩机制一直是课堂教学的难点，既往学生普遍反应难以对理解分娩机制中的衔接、下降、俯屈、内旋转等动作是如何连贯完成的，因此，作者在网络空间里特别制作了分娩机制的三维动画视频，课堂上再配合模型演示进行讲解，取得了良好教学效果。

3.2 发挥学生的学习主动性 传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，这种“满堂灌”的教学方式很大程度上限制了学生的学习主动性。而在网络教学中，学生成为学习的主体，上课前学生可以进入教学空间进行自主预习，课后可以在网络上搜索相关资料，拓宽知识面，完成教师布置的作业，进一步巩固学习成果，学生在网络学习中可以灵活机动地安排自己的学习时间。经常组织学生就某个问题进行讨论，例如，教师提出临床中的某一个重度子痫前期病例，学生要查阅资料，通过集体讨论，进行诊断和决定治疗方案。这种集体讨论方式增强了学生学习的主动性，也培养了学生的团队合作精神和人际沟通能力。

3.3 切实做到互动教学 传统课堂教学中师生缺乏互动，很多学生对与教师面对面交流存在畏惧心理，遇到学习上的困难不敢提问，而教师对学生的学习情况不了解，记录平时成绩时无据可依。网络空间教学很好地解决了师生互动的问题。学生课后可就没弄懂的问题在网上向教师提问，教师及时给予答疑解惑。教师通过布置作业、定期小测试等形式，对学生的学习情况进行追踪和评价。这样极大地增强了师生之间的沟通和交流，做到一对一的教学。

4 存在的问题与改进方法

教师网络教学技术水平参差不齐，某些教师的医学专业水平很高，但计算机知识缺乏，无法熟练掌握网络技术，空间设计不够新颖美观，内容枯燥，缺乏对学生的吸引力[3]。针对这一不足，本校多次组织计算机系教师及网络空间教学能手对医学系教师进行技术培训，指导如何制作图、文、声并茂的网络课件，如何设计个人空间，实现信息技术与学科教学的深度融合。

网络空间教学是一场教学革命，能增加学习的趣味性，提高学生学习的主动性，实现师生互动，有效地提高教学质量。本教研室将继续探索网络空间教学与传统教学相结合之路，深化教学改革，培养自主学习能力强、富有创新精神的高素质医学人才。

[1]徐明锋，周慧，张秀娟，等.医学生网络教学资源使用现状与分析[J].基础医学教育，2013，15（10）：938-940.

[2]陈慧，王振花，许冰，等.妇产科学网络（精品）课程的创建与管理[J].中国高等医学教育，2010（2）：74-75.

[3]王旸.网络在医学教学上的应用及现状分析[J].课程教育研究，2014（2）：254-255.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.22.060

B

1009-5519（2015）22-3500-02

2015-07-15）

湘南学院2014年校级教学改革研究立项项目（Y20140043）。

廖丹（1980-），女，湖南郴州人，硕士研究生，讲师，主要从事医学教育与妇产科学的研究；E-mail：241700624@qq.com。

邓亚丽（E-mail：ddyyll@163.com）。