网络教学平台助推高校教学信息化的实践与探索

刘传尧，郑传梁（厦门大学现代教育技术与实践训练中心，厦门361005）

网络教学平台助推高校教学信息化的实践与探索

刘传尧，郑传梁
（厦门大学现代教育技术与实践训练中心，厦门361005）

开展混合式教学是信息化教学的必然趋势，在信息化背景下探讨混合式教学的重要性，从高校现存的教学状况出发，通过实践说明网络教学综合平台是开展混合式教学的基础，并探索如何通过网络教学平台来推进高校教学信息化建设的进程。

网络教学平台；混合式教学；教学改革

0　引言

信息化是当今社会发展的总趋势，适应社会经济的发展，培养具有较高信息素养的综合性人才已经成为教育部门面临的重要问题，同时信息技术的快速发展也对高校的教育带来了新的机遇与挑战，特别是对教学理念、教学模式及教学方法产生了深远的影响。

传统以教师为中心的“传递-接受”的教学模式已经越来越突显出它的缺陷，其主要表现在忽略学生的学习的主动性、创造性[1]。信息技术促进了网络教育的快速发展，远程教学、精品课程、视频公开课等教学模式提供了大量高效的、多样化的教学共享资源，但由于缺少师生、生生面对面的交流的过程，教学效果也大打折扣。信息化的背景下如何应用信息技术、现代教育技术开展教学，培养适应信息社会发展需要高层次人才是信息化教学的主要目标[2]。教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择。因此混合式教学成为高校开展各类教学的重要手段，也是高校教学改革的重要内容，是目前高校实现教学信息化的一个重要研究方向[3]。

1　混合式教学的特征

所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和网络教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果[4]。

混合式教学主要是基于建构主义学习理论，具有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。网络教学平台将课堂内的有限的教与学的行为扩展到了课堂外，可以大大提高学习效率和学习效果。课堂上教师可以利用平台教学资源授课，课后学生可以通过平台进行学习交流。它所呈现的功能及展示的优质教学资源为混合式教学及建构性环境提供了有效的支持[5]。

2　网络教学平台特性需求

建设一个功能完善、并能适应开展混合式教学的网络教学平台应该考虑以下几个方面：

（1）平台稳定运行

平台的稳定性是开展混合式教学的基础，通过调研分析，清华教育研究院开发的THEOL网络教学平台在全国近500所高校已经投入使用，运行性能稳定，其功能包括通用网络教学平台、研究型教学平台、精品课程建设与评审平台和专业建设平台、教学播客平台、课程联盟平台6个子系统。它依托国家精品课程、公开视频课程以及全球开放性网络课程等教学资源，不仅为学生提供在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、在线考试系统等实现了多方面的教学交互。THEOL网络教学平台支持教师进行教学活动设计，例如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生，为学生提供自主建构知识环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

（2）强大的资源管理功能

为保护知识产权，教师所设计的课件、文档资料、视频等教学资源通过网络教学平台的资源管理功能设置为只能在线浏览，或受限访问，且对资源的访问具有日志功能，能够记录用户的访问情况。

（3）跟踪、管理学习行为的功能

基于混合式教学方式的特点，留给学生自主学习的时间和空间更多，而不同学生接收知识点的能力又有差异，教师进行网络课程教学时应设计阶段性目标，只有完成阶段性目标，才能进行下一个学习任务。如视频播放过程中设计回答问题，正确回答问题后才能继续播放；视频学习完成后，进行小节练习，练习分数达到标准时，才能进行下一节学习，满足循序渐近的学习规律。

（4）交互式的学习交流工具

强大的学习交流工具能够提高学生学习的效率。当学生学习过程遇到问题时，可以通过交流工具进行求助，或发起对某个知识点的讨论，学生通过解答或参与讨论，加深知识点的理解，在良好的学习交流氛围下，激发了学习的热情，也调动了学习的积极性。交互式的学习交流工具包含内部电子邮件、交流论坛、实时聊天室、电子白板。在交互式交流平台中可以保留学生的学习资料，沉淀宝贵的学习经验。

（5）强大的统计分析功能

开展个性化的线下教学，达到混合式教学效果，需要了解学生在网络教学平台的开展的学习情况，如学生对知识点的掌握，理解深度，学习规律等，通过平台提供的统计分析功能，直观地统计出学生对教学资源的访问情况，通过大量的访问数据，得出学生的学习情况和学习规律。

（6）基于角色控制的管理功能

为满足不同人员在网络教学平台拥有不同权限的需要，平台应具有基于角色控制的管理功能，如用户角色分为教师、学生、院系管理员、教学观察员、专业管理员、教学督导管理等。这样的用户角色设计既满足教与学的需求，又满足教务管理的需求。

（7）与学校统一身份认证集成

目前各高校的信息化建设比较完善，学校拥有完整的用户数据库系统和统一的身份认证平台，网络教学平台的用户身份验证要能实现与现有统一身份认证平台相集成，不仅简化网络教学平台管理员的工作，而且为全校师生使用网络教学平台提供便利。

（8）自动同步教务系统选课关系

自动同步教务系统选课关系，不仅能够简化网络教学平台管理员工作，而且方便教师应用网络课程进行教学，同时学生可以轻松找到自己所修课程，减少网络教学平台使用的复杂度。

3　推动网络教学平台建设遇到的问题及应对措施

推动网络教学平台的建设，主要存在以下几个问题：

（1）教师观念保守。受传统教育观念及方法的影响，教师目前仍然多数采用“满堂灌”的教学方法，教学手段从原来的粉笔+黑板到现在的电脑+PPT，信息技术的驱动没有从本质改变教师的教学理念和教学方法，教师仍然处于主导的地位，这种传统的教学方法难于突破，教师更不愿去尝试应用信息技术变革教学手段。

（2）学校普遍存在重科研轻教学。重科研轻教学是各国高校普遍的问题，学校的政策主要还是引导鼓励教师把主要精力放在抓科研、争课题、争经费、上名次方面，多余的精力才去从事教学，包括教师的职称评定时也是以科研为重，不顾教师的教学水平[6]。

（3）学生信息素养较高，缺乏引导。随着计算机技术与网络技术的发展，现在大学生的信息素养普遍较高，对于一些计算机的基本操作在中学已经修完，把计算机当成一个学习工具已经不成问题，然而，教师在教学中由于没有充分融合信息技术，学生在学习过程中运用信息技术的程度不高，需要教师在教学过程中加以引导。

（4）项目建设牵涉多个部门。教学改革是一项系统工程，涉及部门很多，改革牵一发而动全身，任何一个教学行政部门的消极都使得改革无法进行，因此多部门的通力配合极为重要。但也存在一些部门意识不到位，没有充分认识到信息技术对教学改革的重要性。

针对这些存在的问题，应该从以下几个方面来推动网络教学平台的建设：

（1）学校主导，多部门配合。为了能顺利开展信息化教学，厦门大学成立一个信息化小组，由学校领导亲自主抓，并启动了“千门课程上网”工程作为开展信息化教学的引领旗杆，总体采用整体规划、分步实施的方式，分阶段完成。最终目标实现所有本科课程上网，建成具有厦门大学特色的网络教学平台平台，让全校所有任课教师都有自己的网络教学空间，本科学生都有自己的网络学习空间，建成覆盖全校所有任课教师、本科学生的网络教学平台

（2）以校级课程改革的方式立项。教师在网络教学平台上申请建设的课程将被作为示范性网络课程进行推广，鼓励教师使用网络教学平台开展教学。示范性网络课程同时作为校级课程改革项目，与其他校级教学改革项目同等对待。

（3）做好推广使用工作。可以通过寻找能解决教学日常实际问题的方式鼓励教师使用平台，例如通过调查发现，现在教师在上课的过程中都存在一个共同的问题，就是上课要共享课程资源和学生课后提交作业，以此为出发点为每个教师在网络教学平台上免费开辟空间，在方便教学的过程中通过简单的使用去发现更多更好的功能，逐渐将网络教学平台融入到教学中。

（4）做好常态化的培训。网络教学平台功能较多，让一些教师，特别是一些文科类的教师难以入手，想建设课程却不知从何开始，更不用说去思考如何使用网络教学平台开展混合式教学。因此技术服务工作极其重要，除了提供有力的日常保障支持外，常态化、系统性的培训也非常重要，让教师可以随时学习随时使用，并在使用的过程中无后顾之忧。

（5）重点跟踪以点带面。虽然在推广网络教学平台的过程中，课程作为课题的方式进行立项，但由于各种原因，很多教师建设热情还不够，不可能在短时间内建设出大量好的课程，在这个问题上，可以有选择地选出几个建设积极性高的课程，然后组成一个团队重点跟踪，从技术上、理念上通过深入沟通的方式给予指导，全面完善课程内容，建设完整的符合混合式教学的课程。把这些课程的建设经验作为典型，通过定期交流的方式向其他课程辐射，以点带面，全面推进其他课程的建设。

（6）定期开展课程建设交流与评优活动。为鼓励和引导教师参与建设课程和使用网络教学平台，由教务处牵头，通过平台提供的统计数据和学生反馈的意见等相关数据，组织开展网络课程评优活动，每年评选出“十大示范性网络课程”、“十大活跃网络课程”等奖项，通过这种方式也可以促进教师进行经验交流、分享课程建设成果。

（7）制定课程建设基本要求。为了提高课程建设的进度，制定课程建设基本要求，要求课程建设周期为一至两年，课程建设时间分为两个阶段，第一阶段为课程网上建设期，本阶段结束后组织专家进行中检查，以便提醒教师完成课程基本建设，第二阶段为课程建设应用期，即通过中期检查后，课程首轮开课学期，开课一轮后组织专家进行最后验收。

（8）配套课程建设经费。为鼓励院系和教师积极开展网络课程建设，推进教学观念、教学模式的深刻变革，在将网络课程列为校级教学改革项目的同时，给予每门课程1万元建设经费支持。

（9）配备教学助理。网络课程建设工作量较大，为了减轻教师在建设网络课程中增加的工作量，同时也为了调动学生在网络教学综合平台的学习热情，及时解决学生在学习过程中出现的问题，学校要专门为在建课程配备若干名教学助理来辅助教师完成包括教学信息、教学资料、教学视频的整理编辑与上传，章节练习、课后作业的文档化及上传，网上答疑、网上论坛组织等工作。

4　结语

功能完善、运行稳定的网络教学平台是推进高校信息化教学的一把利器，而学校政策的支持则是这把利器的磨刀石。经过1年多的努力，教师已经逐渐开始接受新的教学理念，并把网络教学平台融入到课堂，他们在教学过程中也愿意投入更多的时间来建设完善课程，目前厦门大学已有300多门的网络课程运行在平台上，虽然还在建设期，但课程的总访问量已经达到26000多次，单门课程的访问量最高达3000多次，一些教师更是往前走了一步，他们在建设的过程就开始意识到网络教学平台对教学带来的好处，他们采用边建边用的方法，在建设期就已经开始通过网络教学平台开展混合式教学。

[1]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）：26～28

[2]王悦.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].通化师范学院学报，2013，34（2）：134～136

[3]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9～14

[4]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57～60

[5]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）：50～56

[6]袁祖望.高校重科研轻教学现象透视及纠偏[J].汕头大学学报，2002，18（1）：69～73

Network Teaching Platform;Blended Learning;Teaching Reformation

Practice and Exp loration of Teaching Informatization with Network Teaching Platform

LIU Chuan-yao，ZHENG Chuan-liang
（Center for Modern Educational Technology and Practice Training,Xiamen University,Xiamen 361005）

The development of blended learning is an inevitable trend of teaching informatization.Explores the importance and bases of blended learning will and discusses how will the network teaching platform promote the informatization of teaching through the practice of integrated network teaching platform in the context of information technology.

1007-1423（2015）15-0049-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.15.013

刘传尧（1975-），男，福建闽清人，硕士，研究方向为教育技术、教育学

郑传梁（1979-），男，福建南平人，本科，研究方向为教育技术

2015-03-26

2015-05-04