基于项目驱动法的《园林工程》课程教学改革探讨

刘宇 （宿迁学院建筑工程学院，江苏 宿迁223800）

项目驱动法是通过具体的景观设计项目，让学生以小组的方式直接深入现场，参与项目的方案设计和施工图设计，实现理论知识与现场要求的结合，从而提高学生学习兴趣的一种教学方法［1，2］。项目驱动法可以帮助学生明确课本知识中的关键点，促进学生实践能力的提高。近些年来，国内许多高校都对项目驱动法在教学中的应用进行了探索，现已成为高校人才培养模式转型非常重要的实践方法，并且取得了良好的教学效果［3，4］。

《园林工程》是一门与现场和实践结合紧密的课程，其主要包含种植、给排水、地形、园路、水电、机械等基本内容，是园林专业课程体系中重要的专业基础课［5］。在前些年的专业教学中，该门课程共有128个学时，其中理论学时和实验学时各64个。近几年来，高校对各门课程的课时都进行精简，《园林工程》课程也相应调整到64个学时，理论课与实践课各自平分，这对《园林工程》课程教学带来了新的挑战，一方面该门课程内容量大，涉及面广，要求学生在32个学时的时间内掌握多个相对独立的知识点，由于学生对工程实体形象的感觉抽象，因而学习难度较大，教学效果不理想。针对上述状况，笔者结合教学实践过程，从教学内容改革、教学方法和手段改进、课程考核和成绩评价办法完善等方面进行了探讨，以期提高该课程的教学质量。

1 改革教学内容

1.1 通过实际项目驱动，促进学生自主学习

《园林工程》课程教学任务是让学生理解园林工程现场的主要矛盾所在，认识具体的园林构成要素，为达到这一目标，教师将班级划分为5个项目组，通过项目组与当地的设计院和园林企业对接 （例如宿迁为花木之乡，有近百家园林企业，为项目对接提供了便利），选择实际工程项目2～3个，项目的操作和设计基本涵盖《园林工程》中的种植、给排水、地形、园路、水电、机械等内容。让学生了解项目初期的概念形成过程，参与项目的初步方案设计和植物配置施工图设计。与此同时，通过项目进程的不断推进，学生可以了解实际施工现场项目管理并直观感受项目的最终效果，从而深刻理解书本理论知识中的驳岸、护坡、景观园路尺度等难以认识的问题。

1.2 选用合适的教材，优化知识结构

目前，高校园林专业一般使用的教材是张文英教授主编的《风景园林工程》 （中国农业出版社出版），总体来说，该书内容丰富且轻重有别，章节设置合理。但从项目驱动的教学方法角度来看，需要一门实践性和针对性较强的理论指导书籍，能够从园林项目的发展过程来安排章节，让学生随着项目的推进，同步接触新的知识［5］。根据上述原则，最终选择南京林业大学赵兵教授编写的《园林工程》。另外，随着近些年来考研学生数量的增加，在教学内容中需要增加景观施工图和植配施工图的内容，该书也满足了上述要求。

1.3 整合教学内容

地形、山水、园路是园林工程中的3个主要部分，因而确定上述内容作为教学重点章节。由于园林机械和园林电器章节在后续学习中有专门的课程单独讲解，而工程概预算和施工管理方面的内容可以在实践参观中现场指导学生，因而上述章节可以删减，同时增加景观工程施工图出图规范和假山工程中塑石等方面的内容。另外，通过提供实际项目的土方调配平衡量、绿化的工程量清单以及园林附属设计的清单，使学生快速掌握土方工程知识，深入了解种植工程的植物规格以及园灯、垃圾箱、标示牌、警示牌等在课本中较难讲解的内容，并使学生认识到这些附属工程与整个项目在景观效果上的统一性和多样性。

2 改革传统的教学方法和手段

2.1 采用项目驱动教学法

在《园林工程》课程教学过程中，鉴于学时被压缩一半，学生的课堂学习时间十分有限，在整体上，教师教学的主要方向应该是培养学生良好的学习习惯和提高学生分析问题的能力。为此，教师可以将一个完整的园林工程项目作为实体，驱动学生把各个不同的章节的知识点串连起来，在这个过程中，学生根据项目不同阶段的需要主动学习、积极探讨解决问题的方案，不再把学习当作一种负担，由被动地接受知识变为主动地寻求知识［6］。

2.2 采用现场教学法

采用现场教学法时，师生共同来到项目现场，教师讲授项目现场的地形条件、土壤类型、植被情况、水资源利用、周边的建筑设施以及道路交通等要素，教师根据现场的具体情况对方案进行推理，学生身在其中，面对实体，因而易于理解［7］。特别是到现场对场地的尺度感的锻炼是学生在课堂上无法获得的，学生通过对项目现场情况的掌握，加深了对设计过程的理解，激发了设计思维，对知识的运用更有方向感，同时对《园林工程》课程的整体理解也很有帮助。

2.3 拓宽实践教学渠道

在实践教学中或者项目开始设计施工前，教师要带领学生到周边优秀的园林场地中观摩学习，通过分析园林绿化的风格与甲方要求，既能使学生从专业出发拓宽设计思路，同时又使他们能从委托方的角度考虑区位限制、功能要求、风格喜好以及基本的工程成本，从而提高学生对实际项目的理解能力和操作水平。

2.4 结合案例进行教学

园林工程的设计过程是一个经验不断积累的过程，无论何种类型的工程项目都离不开前人的实践总结［8］。对于园林专业的学生来说，通过借鉴正规案例的辅助分析，能快速构建相关园林景观项目的整体结构。此外对项目的定性定位、项目中具体的功能查找以及不同功能间的关联，都需要类似案例的学习和分析来掌握。

3 完善课程考核和成绩评价办法

对于实践性强的课程，仅凭一次考试不能全面反映学生对课程整体知识的掌握，同时通过实验报告来计算学生的实践得分也过于简单。鉴于园林工程涉及面宽广，包括设计方案、施工图等诸多内容，因而实践成绩中应有学生合作能力和设计贡献值等得分权重，为此采用开放性的方式考核，对各个小组的每个项目进行综合评分，再根据学生对项目设计的贡献值进行分配，努力做到公平公正。此外，应将考核贯穿于实际项目的全过程，使学生创造力和积极性尽可能地发挥出来。

4 课程教学改革效果

4.1 学生的综合能力得到培养

通过应用实际项目驱动学生学习新的理论知识和实践知识，提高了学生的学习兴趣，使学生的知识应用能力和创新能力得以提高。例如，在操作项目的过程中，学生练习了AutoCAD、Phtoshop、InDesign等设计软件，这为学生今后走上工作岗位奠定了良好的专业基础。此外，按小组打分的成绩评定方式，加强了小组间的竞争，促进了小组内的合作，很好地培养了学生的团队协作精神。

4.2 教师的业务水平得到提高

教师在操作项目和指导学生进行园林景观项目设计过程中，一方面加大了与当地设计院和园林工程公司的沟通，增加了设计经验，拓宽了设计思维，锻炼了自己的业务能力；另一方面，随着与设计方和施工方更深入地介入工程，更加深刻地理解了园林工程项目的操作过程、招投标过程以及材料的采购等关键内容，还能够了解最新的园林项目的工程技术，使科研水平得以提升，从而形成了教学与科研的良性互动，这对提高教师的业务水平大有帮助。

［1］ 焦瑞.项目驱动法初探 ［J］.中国科教创新导刊，2010，（19）：14～15.

［2］ 卞琛.项目驱动法在计算机专业教学中的应用 ［J］.教育与教学研究，2008，（1）：23～25.

［3］ 阎振华，马文起.现代园林的发展趋势与高等园林教育改革 ［J］.河北林学院学报，2005，（2）：34～36.

［4］ 韩鹏，董君.风景园林专业教育改革与课程建设探究 ［J］.内蒙古农业大学学报 （社会科学版），2002，（3）：18～20.

［5］ 孟兆祯，毛培琳，黄庆喜，等.园林工程 ［M］.北京：中国林业出版社，1996.

［6］ 徐锦海.园林树木学课程的教学改革与实践 ［J］.肇庆学院学报，2008，（2）：34～36.

［7］ 廖伟平.浅议高职《园林工程》课程的教学改革 ［J］.广东技术师范学院学报 （职业教育），2011，（2）：23～24.

［8］ 杨德威.园林工程课程的理论与实践教学改革 ［J］.中国林业教育，2007，（5）：16～18.