初中地理课堂中“3D”教学模式的应用

王怀军

【摘要】随着新课程改革的深入进行，以发现Discover-领悟Digest发展-Develop为主的“3D”教学模式在初中地理教学中更能体现出新课改以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为本的教学理念，更能激发学生的主观能动性，更能激发学生的学习兴趣，更能让学生得到全面发展。

【关键词】新课程改革：“3D”教学模式：应用

随着新课程改革的深入进行，各种教学模式也在中学课堂中不断尝试、比较，力求找到一种最符合新课改理念的教学模式，笔者通过最近几年在初中任教的一些尝试、比较、思考，认为虽然教无定法，不同的教学模式如果完美实施应用都可以完成三维教学目标，但在实际课堂教学中3D教学模式是最能体现新课程改革中学地理教学理念的一种教学模式。下面笔者就对3D教学模式的认识和3D教学模式在中学地理教学中的应用谈一谈自己的感悟。

一、对3D教学模式的认识

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学过程结构框架。3D（发现Discover-领悟Digest-发展Develop）课堂教学模式是一种从学生的认知角度出发，以教师为主导，学生为主体，以学习情境为载体，以师生发现问题、尝试解决问题为依托，通过问题创设激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动思考，使学生的思维处于活化的状态，从而达到掌握知识，发展智能，实现学生自主学习能力、创新精神与全面素质共同提高的一种教学模式。

不管哪种教学模式在课堂上的应用都是通过课堂上的教学过程的展开来实现的，教学过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的知识和技能的课堂师生活动。教学过程往往表现为师生、生生和师生与学习材料之间的对话。

二、新课程改革对于初中地理课堂教学的要求

新课程课堂教学要体现以教师为主导，学生为主体，以学生发展为本，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（一）新课程课堂教学要求学生在课堂上去“发现”问题

新课程课堂教学要求教师在初中地理课堂教学中抛弃以往的那种满堂灌的教学方式，要求教师在课堂上尽量不要自己直接讲授原理、规律等结论，尽量不要自己滔滔不绝的讲授知识形成的前因后果，要求教师在课堂上要尽量提供丰富的情境、案例，给学生充足的时间和空间，让学生通过各种互动自己去找出相关信息、自己去“发现”问题、自己去提出质疑、归纳等。

（二）新课程课堂教学要求学生在课堂上去领悟所知识

新课程课堂教学要求教师在初中地理课堂上根据师生、生生、师生与学习材料之间的互动活动来观察学生，关注学生，教师在课堂教学中要时刻关注学生对新知识的了解、理解、掌握程度，而教师根据所掌握的学生对知识的了解、理解、掌握程度来决定教学过程的推进与否。

教师在课堂教学中要注重尽量多让大多数学生参与课堂活动，包括课堂提问、课堂回答、课堂讨论、课堂练习等，增大学生参与课堂的力度，增大学生主动学习的力度，要让学生通过更多的课堂活动来增强对知识的理解程度，对所要求理解、掌握的知识要知其然也要知其所以然，對知识达到一定程度的“领悟”。教师要发挥课堂上的主导地位，根据多个情境、案例精心设置比较简练的、具有明确导向的、层层递进的一系列问题，引导学生对通过层层递进的一系列问题发现、质疑、归纳等来进行思考、领悟所学习的知识，以达到对知识内化和升华。

（三）新课程课堂教学要求学生在课堂上能有对新知识的拓展能力

新课程课堂教学要求教师在初中地理课堂教学中不能急功近利，只注重学生所学新知识的表象识记，要求教师在课堂教学中要关注学生的能力培养，表现在学生对新旧知识之间的联系能力，表现在学生对对新知识的拓展能力，表现在学生用所学知识来分析问题、解决问题的能力。也表现在学生对一些学科的学科特殊能力的提高与否，如地理学科的读图能力、信息提取能力、区域综合能力、绘图能力等。

通过笔者在教学实践中的尝试、比较，发现就新课程改革对初中地理教学的要求来看，新课改要求学生在课堂中发现、领悟、发展，不就是为3D教学模式量身打造的吗？

三、3D教学模式在初中地理课堂中的应用

笔者以“亚洲的位置和范围”一节课的教学过程片段来说明3D教学模式在初中地理课堂中的应用。

情境导入：出示“某班级学生座位表”。

问题提出：请同学描述甲、乙两位同学在教室中的位置。

小组讨论：甲、乙同学的位置是否只有一种描述？那种描述相对准确一点？

引导发现：甲乙同学的位置描述有教室前端、后端，教室右边、教室左边，以及第几排第几行等几种方法，通过讨论同学们发现第几排第几行更容易找到甲乙两位同学，描述相对准确一点。

引入新课：我们所在的亚洲又在地球上的什么位置呢？引起学生的求知欲望，让学生带着疑惑进入新课的学习。

复习旧知：地球表面的海陆分布情况是怎样的？地球仪上是如何划分经纬度的，又是如何划分东西半球、南北半球的？

学生阅读：教师布置学生阅读自学课本第2页“雄踞东方的大洲”标题下的内容，教师指导学生阅读文本材料的方法，注意结合图文信息总结归纳。

课件展示：“亚洲在世界的位置图”

引导发现：可以从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面描述某地的地理位置。

小组讨论：分三个小组分别描述亚洲的半球位置、海陆位置和经纬度位置。

各组交流：学生代表来代表本小组对压轴位置进行描述，并且回答其它小组同学的质疑。

教师小结：同学们回答得很好，但在表述上应该尽可能简洁明了，最好多用地理术语。如亚洲大部分位于东半球和北半球，不能说亚洲大部分位于“东北”半球，再如亚洲位于太平洋“西岸”或“西面”，不能说亚洲位于太平洋“西部”。

能力拓展：分小组完成课本第3页活动，运用地图，简述北美洲的地理位置。

教师总结：通过讨论学习，同学们应该明确了如何描述地球上某地理事物的地理。

这节课注重从学生身边的真实案例入手，引导学生从中搜寻信息、发现问题，并在阅读、讨论、活动的过程中领悟地理原理、地理知识，发展自主学习、合作学习的能力。

3D教学模式的结构在初中地理课堂中可以视学生、内容而灵活处理，比如，可以带着问题进入合作学习，也可以通过合作学习又回到问题的发现。

总之，在初中地理课堂中实施3D教学模式不是为了限制教师的手脚，不是为了把我们的课堂框死，而是为了更好发挥学生的主观能动性，更好的体现以教师为主导，学生为主体，以学生发展为本新课程改革理念，让学生学得更主动、更积极，也让学生的综合能力能够确实得到更好的提高。3D教学模式的三大要素是相互联系、相互作用的，三大要素是一个整体，在教学中要注意引导学生在发现中领悟，在领悟中发现，在发现与领悟中发展，在发展中发现与领悟。