精品开放课程网络平台建设研究

段春红， 谢 妮

(贵州财经大学 教育管理学院，贵州 贵阳 550025)



精品开放课程网络平台建设研究

段春红， 谢 妮

(贵州财经大学 教育管理学院，贵州 贵阳 550025)

教育部在推动建设“高等学校教学质量与教学改革工程”的精品课程项目后启动精品开放课程项目，并已建成一定规模的优质课程。然仅有优质课程是不够的，优质教育资源的普及共享亟需优质网络平台的加入与支持。因此才能进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设。论文综观国内现有典型平台，取其优势，深入分析国外优势平台，取其精华。并且，借鉴资源检索行业优势平台CNKI和具有人机界面人性化优势的平台淘宝；充分考虑当前网络信息技术交互化、移动化、开源化的发展趋势；结合精品开放课程项目国际化需求和现有相关技术特点。文章从平台模块分布和平台服务机制分布两方面提出了对精品开放课程网络平台的优化策略，以使精品开放课程得到更好的技术支持。

精品开放课程； 网络平台； 教学改革

0 引 言

为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动精品课程建设，教育层次主要包括本科教育和高职高专教育，2010年度评选出最后一批国家精品课程[1],国家精品课程资源网(http://www.jingpinke.com/)累计收纳了各级(国家级、省级、校级)各类精品课程20 283门，其中本科课程14 446门，高职高专课程5 837门。继精品课程项目后，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)开展国家精品开放课程建设工作，包括精品视频公开课与精品资源共享课，“十二五”期间计划建设1 000门精品视频公开课，5 000门国家级精品资源共享课。这些精品课程已经并将继续为普及共享优质课程资源做出重要贡献，而支持优质课程的网络平台则成为关键载体。

1 精品开放课“爱课程网”分析

目前精品开放课程统一发布于官方精品开放课程共享系统“爱课程网”(http://www.icourses.edu.cn)。截至2014年3月已收纳精品视频公开课526门，收纳精品资源共享课1 022门，其中本科615门，高职高专333门，网络教育74门。通过笔者和部分学生对平台的试用与测试，对网站结构分析得知,爱课程网一级栏目包括首页、视频公开课区、资源共享课区、学习社区4个部分，详细结构分布如表1所示。

表1 爱课程平台结构

网站支持APP客户端下载，其功能如表2所示。

表2 APP客户端页面结构

从表1可以看出，当前平台设计是以目录检索方式展示课程为主，目录以精品视频公开课和精品资源共享课为划分依据；有课程检索基本功能；有学习社区，学习者实名注册，社区中可以建立学习群组。平台层次清晰，有一定交互，基本能为精品开放课程提供支持，但和国内外优秀平台相较，仍有改进的空间，如平台检索功能不够细化；教师后期编辑不方便；学习工具、实验系统支持不足；学习者内容导向、学习路径自主性不够等。

2 国外典型相关平台

2001年4月1日MIT将学院所有课程的教学资料公布于网上供全世界求知者免费使用开启了课程资源共享的先河[2]。随后，开放的教育理念得到不少国家和地区的认同并跟随，主要包括OpenLearn、Merlot、OLI和OpenStudy，分析国外典型项目有利于从历史的角度和国际视野进行把握。

2.1 MIT OCW

MIT OCW(Open CourseWare，OCW)是一个主要取材于学院内部课程的大型资源发布平台，用户无需注册就可以访问，网站采取按学院系科、按主题分类和按MIT课程编号的组织方式展示课程，方便学习者按需分类查找。其高级检索提供了对检索关键词的处理、限定搜索范围、设置返回结果条数、设置排序条件等功能。网站一级栏目设：课程、关于OCW、捐赠、专题网站，课程栏目下包括二级栏目课程检索(通过主题查找，通过课程编号查找，通过学院系查找)；主题(音视频讲座，新课程，大访问量课程，学位课程等)；跨学科主题；翻译课程[3]。MIT作为课程开放运动的先驱，其优势为无需注册免费使用；网站分类增加学院系科；检索功能对关键词的剖析更到位；课程资源丰富。

2.2 OpenLearn

OpenLearn项目由英国开放大学发起，由两部分组成：LearningSpace提供课程资源；LabSpace提供资源下载、混合、改变和重新利用。OpenLearn提供丰富的学习工具，包括Flash 直播会议、FlashVlog在线视频日记、知识图、学习日志、学习俱乐部、共享活动、活动报告、课程论坛。其课程页面栏目包括：课程简介、评论、Twitter、分享、编辑推荐、标签云、人气课程、与专家一起探索、自由学习、做学生[4]。该网站优势为适应网络发展趋势增加了网站的社交性；学习者可以发起主题，按一定要求对资源进行自由组合；提供了丰富的学习工具支持学习者的网上学习。

2.3 Merlot

Merlot是加利福尼亚州立大学建立的一个以用户为中心，经同行评审和选择的高等教育在线学习资源库，提供教师资源开发支持服务，提供具有丰富元数据的资源链接。Merlot使用微软翻译器支持多语言版本，网站一级栏目设：搜索、社区、我的Merlot、成员资格、添加材料、新闻、关于Merlot。网站支持对资源进行重组，提供社区支持，包括学术社区(按学科分类)、学术支持社区、合作伙伴社区。网站的优势为丰富而特色的检索功能，包含了课程各属性的检索、成员检索、练习检索、评价检索，如表3所示。

表3 Merlot检索页面结构[5]

2.4 OLI

OLI是美国卡内基·梅隆大学建立的希望通过提升学生与内容之间交互的项目，课程设计强调交互环境、对学生的理解和真正解决问题，具有智能教学系统、虚拟实验室、小组实验与仿真、频繁的评估与反馈，并利用技术手段采集学生的实时交互数据，分别给学生、教师、课程设计人员和学习科学研究人员反馈信息，利用这些信息来影响或修正将来的行为[6]。该网站的优势为实验教学的支持，为学习者进行虚拟实验创造了条件。

2.5 OpenStudy

OpenStudy创建于乔治亚理工学院，创立的初衷是因为创办者们感觉到学生大多是个体孤立的学习，比较辛苦，为解决此问题而开发的社交学习网络。OpenStudy从学习者间的交流出发设计和开发，在发展过程中逐步整合开放课程资源；用户的学习主要通过三种途径完成：直接交流、学习小组、开放课程。它还与互联网上流行的 Web2.0社交平台 Twitter、Facebook 等合作，帮助学习者更容易地找到兴趣一致的同伴，选择合适的群体共同学习[7]。其特点为从学习者需求出发，可以选择学习途径，在过程中逐步整合资源；采取开放的态度与网上流行的社交平台合作，整合现有优势资源。

2.6 其 他

另外还有一些知名项目也涉及开放课程。可汗学院于Youtube载有超过5600段教学影片，内容涵盖数学、历史、医学、金融、物理、化学、生物、天文学、经济学、宇宙学、有机化学、美国公民教育、美术史、宏观经济学、微观经济学及计算机科学[8]。伯克利大学在线课程首页为课程检索页面，通过学科或学院系查看课程[9]。Itunes U免费提供美国、英国、澳大利亚、加拿大、爱尔兰和新西兰的一些大学课程[10]。Blackboard 网络教学平台允许教师在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程自主进行课程内容学习并设有考核管理，不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学的需要进行讨论和交流[11]。

3 国内典型相关平台

在开放教育思潮影响下，我国教育部于2003年启动国家精品课程建设项目，于2011年启动精品开放课程建设项目，奋力实现优质教育资源共享。除开爱课程网，亦有知名企业和研究部门投身其中，主要包括新浪公开课、超星公开课、网易公开课。关注国内典型项目有利于从身边了解，从本地化把握，从细节处着手。

3.1 新浪公开课

新浪公开课是新浪教育频道在视频公开课领域的贡献，平台汇集哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省等世界各大名校的著名教授视频课程，涉及人文、历史、经济、哲学、理工等各学科。网站一级栏目设：按学校分类课程(包括集数)、按学科分类课程、按机构分类课程、全部课程、APP下载、视频首页[12]。新浪公开课的优势为将众多课程按照多门学科进行分类整合，提供翻译进度提示，提供“你投票我翻译”和课程学习者评价功能，开发有APP客户端。

3.2 超星公开课

超星公开课是超星学术视频推出的涉及文学、历史、哲学、艺术、理工等广泛学科，提供国内如北京大学、清华大学、人民大学等诸多名校教育视频的在线学习平台。平台按学科将课程进行分类，一级栏目为：历史、文学、艺术、哲学、理工、文化[13]。超星公开课课程内容相对较少，但主要为国内名校课程，从平台结构看其提供了用户选课投票、课程人气排行、热门课程推荐、课程讨论区等功能。

3.3 网易公开课

网易公开课让用户可以在线免费观看来自哈佛大学等世界级名校的公开课课程，网站一级栏目设：国际名校公开课、中国大学视频公开课、TED、可汗学院、赏课、Coursera、公开课策划，提供APP客户端。其优势为其融合多家公开课后优势资源相当丰富，平台接入了MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放式网络课程)三驾马车之一的Coursera，可进行有评估体系和考核方式的在线教育。公开课策划栏目是另一个特色优势，该栏目以时下人们关注较多的话题组织内容，以贴近用户学习工作生活的交流吸引用户，以主题“工作让你不开心？”为例的栏目结构如图1所示。

图1 公开课策划栏目结构[14]

3.4 其 他

4A(Anyone,Anything,Anytime,Anywhere)平台是由北师大知识媒体实验室开发的网络教学平台，分为课程中心，作业中心，答疑中心、资源中心、学生档案、讨论交流和个人档案。WebCL(Web-based Collaborative Learning)平台是北师大教育技术学知识科学与工程研究所研制的产品，包含三种核心角色：教师、学生和管理员，四个核心模块：我的书房、我的课程、公共社区、管理中心。

4 精品开放课程网络平台优化策略

先进的信息技术和网络技术为建设具有教、学兼备和互动交流等功能的国家精品开放课程共享系统提供了条件[15]。我们借鉴国内外现有平台各自优势，取其精华，为我所用；参考资源检索行业优势平台CNKI和具有人机界面人性化装修优势的平台淘宝；考虑当前网络信息技术交互化、移动化、开源化的发展趋势；结合精品开放课程项目国际化需求和现有相关技术特点，主要从模块分布和服务机制分布两方面提出对精品开放课程网络平台的优化策略，如图2所示。

4.1 网络平台模块分布

网络平台以不同功能的模块组成，各模块系统分工，各司其职，相互协作，共同为使用者提供优质服务，主要模块包括课程资源检索模块、课程资源管理模块、学习支持工具模块、社区式交互模块、评价模块和移动学习模块。

(1) 课程资源检索模块。一方面是提供目录式检索，让其以学科为基础按照最新本科专业目录细致匹配课程、资源元数据，可以参照淘宝商品服务分类目录展示方式，具体到专业、方向，甚至是课程类别，便于大

图2 精品开放课程网络平台优化策略示意图

学生群体或有专业倾向的学习者进行有方向指导的学习(因为方向正确比努力更重要)。另一方面是提供搜索引擎，因为当课程和资源的总量发展到海量时，优质的搜索引擎能帮助学习者快速准确定位并提供相关参考，可以参照CNKI和Merlot建立基本检索、高级检索、专业检索的检索方式，允许用户从学科方向、标题、教师姓名、所在学校、资源类型、资源等级、专家意见等方面进行检索，并提供对成员、练习题、评论等的检索服务。

(2) 课程资源管理模块。课程资源是网络平台存在的基础，课程的可持续性更新有利于课程资源及时做出适应时代特征、适应学习者特点的调整。课程资源管理模块需支持教师进行课程内容的创建、修改、删除和更新，支持技术部门进行课程细节的完善。模块需提供课程装修平台，可参考淘宝卖家装修平台设计，允许教师创建、修改课程时对课程进行全方位自助管理，包括页面布局管理、样式管理、模板管理、装修统计分析。模块需基于网络资源标准(如CELTS、SCORM、IMS)支持课程资源重组，支持成员间互相学习，提供较高的自主度，实现大范围共享和交流。

(3) 学习支持工具模块。提供学习支持工具满足基于网络的学习对学习支持工具的需求，平台可以提供丰富的学习工具，如学习日志、知识图、在线视频日记等，若能整合当前已有成熟工具更好；同时根据课程需要提供适当的实验平台或实验软件，如虚拟实验室、小组实验与仿真系统，配备相应的素材和示例成品；并利用技术手段采集学习者实时数据分析学习者水平、进度、需求和困难，有效提高学习效率，优化教学效果。

(4) 社区式交互模块。建立社区可以减少个体孤立学习者的孤独感、无助感。社区式学习从学习者需求出发，允许学习者按照一定主题自主选择学习路径，在过程中逐步整合课程资源进行学习，亦以学习小组或以直接交流的方式进行学习。可以建立师生、生生交流答疑系统，或整合互联网上流行的交互工具如 Twitter、Facebook、QQ、微信、微博、课程论坛、视频会议，帮助学习者更容易地找到兴趣一致的同伴，选择合适的群体共同学习。

(5) 评价模块。对精品开放课程采取评价机制将课程进行一定程度的认证和等级划分，一方面有利于学习者通过评价信息深层次了解课程特点，准确定位，把握方向；一方面有利于课程教师对学习者状态和需求的了解，适时适度完善课程。对课程的评价方式可以包括专家评审意见、同行评价、学生评价。评价模块也包括对学习者的评价，对学习者的评价可以包括电子档案、课后练习、在线考试、投票信息、评价意见等。

(6) 移动学习模块。为跟上时代趋势，满足年轻时尚学习者的移动学习需求，可以简化平台功能提供APP客户端。根据移动学习的特点，一方面考虑对各感官学习的支持，通过提供丰富的视听媒体和虚拟现实技术提高体验式学习的效果，向企业界学习，加大针对各种感官的类似视觉设计、听觉设计、触觉设计的研究与开发。另一方面，考虑到成年人动手能力比较强，又有职业需求，可以在某些工科专业和管理专业中尝试将物联网技术运用于教学实践。

4.2 网络平台服务机制分布

网络平台模块功能实现后，还需要增加平台的人性化因素，提供选课投票机制、主题策划机制、模板机制、客服机制和信息反馈机制能拉近服务者与学习者之间的距离，让学习者获得更优质的用户体验。

(1) 选课投票机制。在现有课程中，将课程列举出来，让学习者投票，选择更愿意了解的课程，能增强学习者的受重视感和主人翁精神，也便于把握学习者学习方向。其实质也是一种交互，保持精品开放课程与学习者的直接交互，明确课程的投入方向，保持精品开放课程的可持续发展，增强项目的活力。

(2) 主题策划机制。把握时代脉搏，选取时下人们关注较多的话题策划内容，可以开展课堂精髓回顾，网友调查，解决策略、常见问题等栏目，也可以邀请相关专家和有关人群代表做正式探讨，鼓励学习者跟帖发表意见。这样有利于紧跟时代，树立正面的舆论方向，拉近与学习者的距离。

(3) 模板机制。采取模板化策略为平台提供大量优质模板能启迪思维，提高效率[16]。一方面提供基于一定理论基础的主流课程教学设计模板，为教师开发优质课程提供教学设计方面参考，为学习者、学习群组按一定主题对资源进行重组提供教学设计脚手架。另一方面提供按多种标准划分的课程装修模板，开放课程装修模板添加修改功能，允许教师、学习者在已有模板基础上做个性化处理，为课程资源提供者服务者开发课程提供便利。

(4) 客服机制。建立客服系统，公开招聘，考核认证，使其承担教师学生使用指导服务。有专家做了统计[17]，网上学习存在很多问题，60%的问题可以通过互动解决，比如学习氛围不浓，与教师缺乏沟通，教学效果不好，管理方式不完善等。如果不把师生互动当作负担或可有可无的东西，很多时候细小的沟通可能能带来意想不到的收益。

(5) 信息反馈机制。多方收集反馈信息，从各方提高服务质量。可以对网页进行统计分析，如浏览量、学习者信息、停留时间、PR(Page Rank，网页等级)；采集学习者痕迹等相关信息反馈给学生、教师、课程设计人员和研究人员；做网上调查，对访问者、潜在访问者进行客观性和主观性调查研究(可集成现有系统如问卷星)。

4.3 其 他

除了以上提及方面外，我们仍需注意：丰富的优质课程资源依然是吸引学习者的首要因素，平台需要海量优质课程资源；优质的界面设计能提升学习环境的质量；建立信誉体系和监管机制能屏蔽不良用户和处理突发事件；平台代码开源，能促进集体开发、合作创新、技术共享，有利于平台的可持续性；提供多语言版本有利于多国人群的学习，有利于中华文明的国际化。

5 结 语

精品开放课程网络平台建设是复杂的系统工程，精品开放课程项目的实施是需要长期关注，并适时做出适应学习者群体特征和时代特点调整的事业。这样的事业需要群策群力，需要调动社会各界力量进行支持。只有这样，才能充分发挥优质教育资源的力量，促进区域经济社会均衡发展，为构建和谐社会服务。

[1] 教高司函〔2010〕107号.关于2010年度国家精品课程上网公示的通知[EB/OL].2010. http://news.jingpinke.com/.2010.05.18.

[2] 刘美凤.公开·共享·参与·合作·发展——2004MIT&COREOCW国际论坛综述[J].中国远程教育. 2004(19):5-7.

[3] MITOCW[EB/OL].http://ocw.mit.edu/index.htm.2014.03.18.

[4] OpenLearn[EB/OL].http://www.open.edu/openlearn/.2014.03.19.

[5] MERLOT [EB/OL].http://www.merlot.org/merlot/index.htm.2014.03.19.

[6] 祝智庭,余 平.OER典型项目的剖析研究[J].电化教育研究，2009(10):68-71.

[7] 汪晓东,张立春.开放课程资源与社交学习的整合——Openstudy的启示[J].现代教育技术，2011(07):10-11.

[8] Khanacademy[EB/OL].http://www.khanacademy.org/.2014.03.10.

[9] Berkeley[EB/OL].http://webcast.berkeley.edu/.2014.03.20.

[10] Wikipedia[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/Itunes.2014.03.26.

[11] Wikipedia[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/Blackboard.2014.04.3.

[12] 新浪公开课[EB/OL].http://open.sina.com.cn/.2014.03.23.

[13] 超星视频公开课[EB/OL].http://openv.chaoxing.com/.2014.03.18.

[14] 网易公开课[EB/OL].http://open.163.com/.2014.03.28.

[15] 教高〔2011〕8号.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].2011.8. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.2011.10.12.

[16] 段春红.基于SCORM的网络课程教学设计模板研发[D].重庆:西南大学，2008:1-8.

[17] 曹凤余,冯 琳.有支持的学习：信息技术应用与学习支持服务——第六次“中国远程教育专家论坛”综述[J].中国远程教育，2010(11):14-15.

Web Platform Construction Research of Excellent Open Courses

DUANChun-hong,XIENi

(School of Education Administration, GuiZhou University of Finance and Economics, Guiyang 550025, China)

The ministry of education has started “Excellent Open Course” after the project of “Teaching Quality and Teaching Reformation in Higher Education”, and it already has a large amount of high quality courses. However, it is not enough. The popularization and sharing of these high quality resources desperately need quality platform. Only then, we can improve higher education's quality and serve learning society construction. For that, this article tries to make a comprehensive survey on relevant typical platforms internal and abroad, absorb the good aspects. By drawing lessons from CNKI which is good at resource retrieval, and Taobao which is good at user interface and combining the international demand and existing technology, the paper tries to consider deeply about the development trend of interactive, mobilizing and open sourcing; These are what we provide for optimizing the excellent open course platform: including firstly from platform module distribution, and then from platform service mechanism distribution. All these are in order to make excellent open courses get better support.

excellent open courses; web platform; teaching reformation

2014-04-24

段春红(1982-)，男，四川西昌人，硕士，助教，主要研究方向为数字化资源建设。

Tel.:13893973529；E-mail:chunhduan@qq.com

谢 妮(1970-)女，湖南邵阳人，博士，教授，教育管理学院院长，主要研究方向为教育信息化。

Tel.:13765046069；E-mail:364236069@qq.com

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A

1006-7167(2015)03-0228-05