团体心理辅导对援疆高职护生学业情绪的影响

周祎，王劲松，汪长如 （安徽医学高等专科学校，安徽 合肥230601）何成森 （安徽医科大学，安徽 合肥230032）

团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的心理辅导方略，通过团体成员之间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习和体验，认识、探讨和接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体的潜能，增强适应能力的助人过程［1］。学业情绪是指在教学与学习过程中与学生学业活动相关的各种情绪体验。它影响着学业成绩，对学业成绩具有预测作用，而学业成绩对学业情绪具有回馈作用［2］。学业情绪逐渐成为教育心理学和学科教学研究领域的一个热点。有文献报道团体心理辅导可以帮助高职护理专业学生改善学业情绪，提高学习成绩［3］。随着我国援疆项目的开展，很多新疆少数民族学生来内地接受高等教育，但普遍存在学习困难，心理不适应等问题［4，5］。为了提高援疆高职护生的教育教学效果，我们对援疆高职护生开展系统的团体心理辅导，以了解他们的学业情绪的变化情况，同时评价团体心理辅导的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

以安徽某医学专科学校2013级五年制援疆高职护理专业学生共29人为研究对象，全部参加团体心理辅导培训，前后施测问卷全部回收且有效 （有效率和回收率均为100%），专业均为护理学，29人均为女生，年龄 （16.93±0.92）岁，独生女1人，全部来自新疆和田地区皮山县，维吾尔族24人，汉族5人。所有学生对参与该项研究均知情并同意。

1.2 方法

1）培训方法 团体心理辅导，以体验式心理健康课形式培训，采用小组训练 （小班教学29人），培训时间为2014年10月至12月，每周2学时，共计16学时。培训课程内容四个模块：适应、发展、人际和规划 （其中适应包括：团队建设、破冰等；发展包括：自我认知、潜能开发、创造力培养；人际包括：合作、矛盾处理和沟通等；规划包括：时间管理和职业规化等）每个模块均采用团体活动形式。

2）问卷调查 对同一人群在培训前和培训后使用同一自编问卷，采用实名方式进行调查问卷全部为单选题，内容包括自行设计的大学生一般情况问卷和青少年学业情绪问卷［6］等，开班和结课当天每班2名心理专业指导老师，要求现场独立填写，当场收回问卷。

1.3 统计学分析

采用SPSS13.0统计软件对数据进行统计分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，采用t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 团体心理辅导前后学业情绪中积极唤醒分值比较结果

1）积极高唤醒分值 培训前为 （3.43±0.64）分、培训后 （3.78±0.38）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05）；其中自豪项目的分值：培训前 （3.12±0.72）分、培训后 （3.49±0.52）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05）；希望项目的分值：培训前 （3.58±0.78）分、培训后 （4.02±0.37）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05），而高兴项目分值分别为 （3.59±0.83）分、（3.82±0.63）分，差异不具有统计学意义 （P＞0.05）。

2）积极低唤醒分值 培训前为 （3.09±0.42）分、培训后 （2.62±0.30）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05）；其中满足项目的分值：培训前 （2.66±0.52）分、培训后 （3.03±0.39）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05）；放松项目的分值：培训前 （3.16±0.70）分、培训后 （3.71±0.28）分，培训后较培训前增高 （P＜0.05），而平静项目分值分别为 （3.45±0.53）分、（3.46±.38）分，差异不具有统计学意义 （P＞0.05）。

2.2 团体心理辅导前后学业情绪中消极唤醒分值比较结果

1）消极高唤醒分值 培训前为 （3.09±0.61）分、培训后 （2.62±0.30）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；其中羞愧项目的分值：培训前 （2.66±0.79）分、培训后 （1.92±0.64）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；生气项目的分值：培训前 （3.41±0.72）分、培训后 （2.63±0.45）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；而焦虑项目分值差异不具有统计学意义 （P＞0.05）。

2）消极低唤醒分值 培训前为 （2.79±0.60）分、培训后 （2.06±0.31）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；其中厌倦项目的分值：培训前 （2.65±0.81）分、培训后 （1.99±0.47）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；无助项目的分值：培训前 （2.77±0.78）分、培训后 （1.90±0.38）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；心烦－疲乏项目的分值：培训前 （2.83±0.61）分、培训后 （2.38±0.66）分，培训后较培训前降低 （P＜0.05）；而沮丧项目分值差异不具有统计学意义 （P＞0.05）。

3 讨论

近年来，高校中兴起了团体心理辅导的教育形式以解决学生发展性问题，在团体心理辅导中通过团体动力的作用使团体成员获得社会和情感支持，促进大学生心理的发展。国内已有研究证实团体心理辅导可有效改善五年制高职高专护理专业学生的学业情绪［3，7，8］。

结合新疆少数民族学生个性特点和汉语基础水平总体情况，我们采用全程体验式教育模式，设计了四个培训模块逐级深入的、完整的、具体的和有针对性的团体辅导方案，从团体成员的适应、发展、人际和规划等方面，全程要求注重情绪表达与体验。团体心理辅导能有效增强大学生积极学业情绪和降低消极学业情绪原因可能有以下几个方面：①团体心理辅导的教育形式生动活泼，援疆高职护生本身性格开朗，此辅导形式可以有效调动学生参与活动的积极性，同时让团体成员在团体心理辅导的全过程中获得了更多的技能与感悟，并且应用到现实生活中，让学生具有高度的自豪感和自信心，对前途充满了希望，积极高唤醒分值增高显著。②团体心理辅导中成员彼此之间建立了稳固的人际关系，群体共同体验相互交流，使他们更加放松和满足，积极低唤醒分值也显著增高。③在活动设计中，小组成员需在竞争与合作中完成活动任务，他们学会了合作、沟通与矛盾处理，使学生产生安全感和归属感；促使学生在真诚信任理解和关怀的气氛中，逐渐减少自我防卫心理，降低了消极情绪，消极高唤醒分值显著降低。④团体心理辅导针对援疆高职护生的学业倦怠和适应不良等负面情绪具体情况设计辅导方案，可促进援疆高职护生的重塑自我，端正学习动机和对护理专业的认识，找回明确的学习目标，有效解决学习的无助和倦怠感，降低心烦等情绪，消极低唤醒分值显著降低。

综上，团体心理辅导教育手段对新疆高职护生提高学业情绪效果显著，是一种可以在该人群推广的有效的教育形式。

［1］ 赵丛，田芳，潘海波 .关于高职团体心理辅导的局限性及对策 ［J］.职教论坛，2011（8）：73～75.

［2］ 赵淑媛，蔡太生，陈志坚 .大学生学业情绪及与学业成绩的关系 ［J］.中国临床心理学杂志，2012，20（3）：398～400.

［3］ 赵丽洁 .团体心理辅导对高职护理专业学生学业情绪的影响 ［J］.中国健康心理学杂志，2014，22（3）：396～398.

［4］ 郭振友，韦君兰 .桂林市高校少数民族毕业生心理健康状况及其影响因素 ［J］.中国学校卫生，2014（4）：302～305.

［5］ 李飒飒，李莎莎，董小翠 .团体心理辅导对护理本科新生情绪弹性影响的研究 ［J］.中国实用护理杂志，2014，30（25）：72～75.

［6］ 董妍，俞国良 .青少年学业情绪问卷的编制及应用 ［J］.心理学报，2007，39（5）：852～860.

［7］ 安莉娟，王欣 .成长性团体心理辅导对提高大学生自我效能感的作用 ［J］.河北师范大学学报 （教育科学版），2010，12（10）：61～63.

［8］ 田青，闫清伟 .内地某高校藏汉大学生一般学业情绪的比较研究 ［J］.中华行为医学与脑科学杂志，2014，23（4）：360～361.