基于校企合作的软件人才培养实践教学模式研究

宗 慧，陈晓兵，朱全银

(淮阴工学院计算机工程学院，江苏淮安223003)

IT行业的飞速发展要求计算机专业大学生要不断地学习新知识、新技术，然而大学里的实践环节的内容和方法往往落后于IT企业的设计理念和工程化的方法.许多高校的毕业生进入软件企业后，在较长的时间内仍需要再学习、再培训才能胜任岗位工作，这使得人力资源成本大大增加.尽管高校软件专业毕业生数量逐年增多，但是往往因为缺乏实践经验而不能满足软件企业的实际需求，究其原因是软件人才培养模式同软件企业人才需求之间存在矛盾.高等院校应该结合软件人才的培养目标，主动联系IT行业的企业，积极开展校企合作，把学生和青年骨干教师送到软件企业去实训，或聘请一些来自软件企业第一线的技术骨干参与课程实践教学，同时，软件企业也应该积极参与到大学生的实践教学与能力的培养中去［1］.因此，对软件人才培养中的实践环节进行改革和探讨，使其能够适应社会的需求，是当前提高软件专业就业人才培养质量的迫切需要，同时也是服务地方经济的必然要求.

1 校企合作制定软件人才培养方案

为了提高人才培养质量，地方本科院校应该确立软件人才培养模式的指导思想为:基于校企合作，强化项目训练，加强国际交流，培养社会需要的应用型软件开发人才.这种模式的主要特点是:(1)校企合作.和国内或当地知名的软件企业或者软件园的相关企业进行合作，聘请软件企业的相关人才来校和本校老师一起为学生开展实践环节课程，或者输送学生到相应的企业进行课程学习和实习，这样就可以借助软件企业先进的软件开发技术和项目管理经验，为学校培养师资、制定软件专业人才培养计划提供支持，并对软件专业人才培养的整个过程进行动态质量管理，从而确保软件人才培养的质量［2］.(2)重视国际交流.通过与软件技术先进的国家进行教育合作，引进其成功的软件专业人才培养模式［3］.如采用印度 NIIT(National Institute of Information Technology)的课程教学模式，以项目任务为核心，教室机房一体化，采取边教、边学、边做的方式，学习最新的软件技术.

人才培养模式的确立体现在人才培养方案的制定上.学校和企业两方应该联合起来，依据产业发展趋势和人才市场的需求来共同制订软件人才的培养目标和培养方案，培养既有较宽的知识面的理论基础知识，又有从事软件开发、系统维护、项目管理等相关工作的能力和较强分析解决问题能力的软件工程技术型人才.校企双方应签订稳定的、有效的合作协议，软件企业作为高校软件人才培养的实习基地.在软件人才培养方案中，学生在校学习期间的前三年主要以理论课程学习为主，实践课程为辅，在大一、大二宽口径培养的基础上，大三设置了专业课程，如软件工程、需求分析与系统设计、系统分析与建模、软件开发技术、软件测试技术等课程，强调理论教学与实践教学并重的原则，对于实践性强的课程，配置了同等课时的实验教学，必要的话可以加上1到2周的课程设计等实践教学环节.第四年学生的实训、教学实践、毕业设计等实践环节在软件实习基地进行，这一年的教学任务由校企双方共同完成，从而能够充分利用软件企业的资源优势，培养学生的专业素质和实践能力.学生在校课程学习时间为三年，在实习基地的学习时间为一年，即形成“3+1”的人才培养模式.

2 改革现有的实践教学体系

软件实践教学体系是指将软件人才培养中的实践教学环节按照一定的规律和模式，统一进行规划和安排［4］.目前，各高校都有自己相对稳定的软件实践教学体系，但现有的实践教学体系存在着以下一些问题:(1)实践教学内容比较陈旧，连续性较差，项目的选取具有局限性;(2)软件开发过程的组织具有随意性，缺乏与企业合作的项目训练基地［5］;(3)软件开发的过程和方法和软件企业的方法之间具有差异性.因此，需要对现有的实践教学环节进行一系列的改革来建立软件实践教学体系，改革应遵循以下几点原则:

(1)系统性:把实践教学体系作为整个教学过程的一个子系统来研究，以培养应用型软件人才为目标，通过大学四年的学习，学生应具有全面而系统的知识体系和能力结构.

(2)系列性:要进行不断线的连贯性的实践教学来培养学生某一方面能力，使学生在此方面具有较系统的理论知识和扎实的实践能力.

(3)实战性:开展校企合作的实践教学环节，在软件项目的选择、组织、开发方法等方面以真实的项目对学生进行模拟训练，使得学生的职业技能得到有效的培养，从而提高学生的综合实践能力，提升就业竞争力.

根据以上原则，可以把软件人才培养中的实践环节划分为课程实践环节和技能实践环节两大类，其中课程实践环节包括课程实验、课程设计，技能实践环节包括实训、教学实践、毕业设计等.课程实践环节主要在校内实验室或实训基地进行，按照实践教学体系建立和改革的原则，对现有的课程实践环节进行完善和改革.对于技能实践环节，则以校企合作的方式开展，使得学生在大学的学习阶段就能够完成职业技能的培训，从而增强学生的社会适应能力.

实践教学中的考核方法是实践教学体系中的重要的环节.针对不同类型的实践教学环节制定不同的实践考核方法，实践考核方法要体现在对实践环节过程的考核上.对于课程实践环节，其考核方法主要由教师在校内进行，其考核的重点考查学生的基础知识、基本技术和方法的应用能力，初步培养学生的团队协作能力.对于技能实践环节，通过校企合作的实践环节考核方法，即在学校和软件实现基地的共同管理下，对学生的实践环节进行管理和科学的考核.实训、毕业设计的过程大致分5个阶段，分别为需求分析、项目设计、系统实现、系统验收和项目答辩.指导教师应当明确任务，在每个时间段要完成哪些相应的工作，抓住实践过程的每个环节，抓住了过程就等于抓住了结果.

3 实施基于校企合作的技能实践模式

技能实践环节分为实训、教学实践、毕业设计三个环节.基于校企合作的技能实践模式对于有效缩短学生就业和企业需求之间的供求距离，帮助学生顺利从学校跨入到企业，从而快速适应岗位工作具有重要的现实意义.教学实践的目的是拓展学生的视野，通常以参观考察的方式进行.所以一般需要联系多家具有一定规模的软件开发企业，让学生以参观考察的方式体验软件企业的氛围，了解当前流行的软件开发工具和平台以及软件需求的最新动向，为后续培养学生软件开发方面的兴趣打下一定的基础.同时要注重引导学生依据个人的实际情况选择个人常用的软件开发平台，鼓励学生在自己选用的平台上进行软件开发.深入到软件实习基地、政府机关或企业单位，充分了解软件企业的项目组织模式和开发方法，了解企事业单位的软件需求，从而使得实践教学环节具有实战性和针对性.

实训以服务于企业为宗旨，以提高培训对象的职业技能为目标，主要针对在校学生缺乏项目实战经验的问题，精心制定合理的实战训练项目.以参与实际项目开发为背景，以软件企业需求为导向，在校企双方的共同管理下，按照软件人才培养目标，对学生进行职业技能训练的教学过程.学生在此过程中分别担任不同角色，以团队形式进行项目分析、方案设计以及程序编写和系统交付等所有过程.可以通过两种方式来开展实训.一种方式是和专业实训公司合作.学校和专业实训公司(ATA公司、微软公司)的实训团队进行合作.企业实训团队利用公司完善的教学实例、真实的企业运行环境和校内的实训场地，对学生进行专业实训.另一种方式是由具有丰富研发经验的教师组建实训小组.实训小组的组建遵循仿真性和先进性的基本原则，要有意识的设计和营造企业文化，提供具有真实而综合的职业环境.

作为实践教学最后一个环节的毕业设计，只有和学生的实训环节相结合，才显得更有意义.目前很多高校的毕业生如果不考研的话，在大四的第一学期开始就参加各种招聘会找工作，在第二学期的时候又忙于去单位培训、实习，这样使得他们根本就没有足够的精力和时间来完成毕业设计工作，因而导致毕业设计和论文的质量得不到保证，严重地影响了毕业设计工作.在校企合作的实践教学环节中，毕业生有机会到软件企业扎扎实实地进行专业实训与毕业设计［6］.在这个过程中，软件企业指派经验丰富的软件工程师来指导学生，学校则在宏观上进行时间和进度安排.通过实训和毕业设计环节，学生的分析问题、解决问题能力和实践能力得到大幅度的提高，结合实际开发的项目，在双导师制下能够较好地完成毕业设计与论文工作，能够保证论文的原创性，提高毕业设计和论文的质量.同时企业也可以依据这个环节来挑选自己满意的学生来就业或者推荐学生去其他单位就业，这样也解决了部分学生的就业问题.

4 结语

人才也是一种产品，作为人才的产出者，很多重点高校已经占领了高端市场，高职院校也已经抢先一步，占领了低端甚至中低端市场.目前的中端市场还在，我们地方本科院校应当尽快地完成自身的调整，加强校企合作，努力培养符合社会需要的软件人才.目前，我们借助于和企业开展合作，确立了校企合作的软件人才培养模式，并取得了较好的效果，学生的就业竞争力较强，就业前景广阔，就业后能较快胜地任岗位工作，企业也因此受益.

［1］游静，卢莹，徐守坤.从就业形势看地方本科院校计算机专业教育［J］.计算机教育，2009，(8):11－13.

［2］雷建云.浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施［J］.计算机教育，2009，(8):110－111.

［3］贾晓辉，刘风华，郭清宇.软件工程专业实训基地的建设与实践［J］.计算机教育，2009，(8):116－117.

［4］张静，吴波.软件专业人才校企联合培养模式研究与实践［J］.湖南工业职业技术学院学报，2008，(6):107－108.

［5］罗守山，雷敏，刘禾，等.借鉴发达国家工程教育经验，探索软件工程人才培养模式［J］.实验技术与管理，2009，(1):170－174.

［6］何火娇，杨红云，艾施荣，等.校企合作培养软件人才创新模式的研究与实践［J］.江西农业大学学报(社会科学版)，2008，(1):138－141.