中学课堂远程直播教学现状的调查分析

杨海茹 晁晓妮

摘    要： 目前远程直播教学已经成为缩小城乡教育差距、促进基础教育公平的一种主力教学形式。文章以四川省成都七中远端学校彭州市第一中学远程直播班为例，采用问卷调查法对远程直播教学课堂现状进行研究，探索远程直播教学模式的成效及建议，促进优质教育资源的有效应用。

关键词： 中学远程直播教学    课堂效果    远端直播课堂

一、问题的提出

随着信息技术的快速发展，我国中学远程直播教学受到大家的关注。远程直播教学是指利用电子通信技术和互联网通讯技术，将前端学校的课堂实况实时传输给各远端合作学校，共享优质教育教学资源的一种教学模式[1]。成都七中网校是远程直播教学的成功案例，采用以卫星网为主、互联网为辅的教学传播方式，开创了一种新型“四同时一一四位一体”远程教学实践模式，成都七中为前端学校，其他为远端学校。目前将近5个省200多所学校加入成都七中网校，四川省成都市彭州一中[2]就是其中一所。四川省成都市彭州一中是2011年9月加入成都七中高中部网校，开设远程直播班。那么，这种远程直播教学的课堂效果如何？教师和学生是否适应直播教学方式？师生课堂互动效果如何？等等，笔者就以上问题以彭州一中理科网络班为案例进行调研分析。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究采用问卷调查法，选择彭州一中网络班的师生为对象进行调研，了解远程直播教学的课堂现状及存在的问题，提出策略建议。

（二）研究工具及研究过程

研究目的：了解教师对远程直播教学的态度，了解学生在远程直播教学过程中的学习情况。研究对象：彭州市第一中学参与远程直播教学的教师，彭州第一中学远程直播班2011级、2012级远程直播班的学生。

研究问卷的编制：问卷借鉴了西南师范大学滕瀚编制的《使用优质网络教学资源进行课堂教学的问卷》，并结合自身教学实践进行编制，教师问卷共14道题目，学生问卷共16道题。调查实施：2014年12月底选择参与网络直播教学的教师，统一发放纸质问卷22份，收回22份，回收率100%;有效问卷20份，问卷有效率90.9%。发放学生问卷124份，收回问卷124份。回收率100%;有效问卷110份，问卷有效率为89%，数据的统计：用Excel对问卷结果进行统计分析。

三、研究结果及分析

（一）来自教师的调查分析

1.远程直播教学的适合度、教学信息量、教学内容呈现方式及教学时间安排的适合度。

第2题了解彭州一中远端教师对远程直播教学适合学生的态度，统计表明选择“适合”与“一般适合”态度人数分别占23%和68%，结果表明持肯定态度。第3题数据表明远端教师认为远程直播教学信息量对本校学生的适合度持肯定态度，其中73%认为“一般适合”，13%认为“很适合”。针对远程直播教学内容呈现方式适合度，第4题数据表明持肯定态度，其中“很适合”占14%，“一般适合”占68%，18%选择“不适合”的教师认为，本校学生基础较差，跟不上前端教师的节奏。针对远程直播教学时间安排的合理度，其中45%和41%的教师分别持“很适合”和“一般适合”态度，14%老师选择“不适合”，据了解这部分教师主要是班主任，认为远程直播课时少，讲的内容多，基础较差学生很难适应这种教学模式[3]。

2.课堂秩序、课堂气氛、课堂互动及教学效果的满意度。

针对远程直播课堂秩序如何的调查，结果显示64%老师持乐观态度，36%选择“一般”。对于课堂气氛的调查从第7题的数据分析可以看出不乐观，有64%持“一般”态度，18%持“死气沉沉”的态度，原因是大多数远端教师认为自己的学生是“看客”，无法真正参与到课堂学习当中。第8题是针对实时互动进行调查的，虽然14%的教师持“满意”态度和59%持“一般”态度，情况也不容乐观。对于远程直播教学效果调查中显示持“很满意”态度的教师达41%，“比较满意”达32%，表明教学效果良好。

3.哪些学科适合直播教学及其原因。

关于教师认为哪些学科适合直播教学及原因的第10，11题，数据分析发现，选择语文学科占81.8%，外语50%，物理最少9%。究其原因是：难度较低，学生较易理解，学生感兴趣，教师有吸引力。不喜欢的原因是：物理抽象缺乏互动等。

4.远程直播教学后学生的变化情况及远程直播教学存在的问题和改进建议

这类问题是开放性题目，据12题调查显示仅有2名教师认为没变化，其余18名教师认为发生了变化，主要体现在：学生的作业压力变大;学生的知识面更广自信心更强;学生的思维更开阔;学生的自主学习能力提高;学生和本校教师的师生关系不够亲密。针对远程直播教学目前的最大问题，结果显示为，没真正实施因材施教、课堂上题目难度偏大、师生互动较少，由于远程直播班比成都七中本部学生生源差，有时跟不上直播教师讲课节奏。教师希望远程直播教学中能增加师生互动、讲课节奏放慢，由于前端教师上课视频窗口较小，希望能给学生配置平板，并加强本地教师的辅导力量[4]。

（二）来自学生的调查分析

1.对远程直播教学内容呈现方式、教学信息量适合度的态度

第2题结果显示，16%的学生对于教学内容呈现方式持“非常适合”的态度，82%学生持“一般适合”，可见学生对于知识呈现方式是接受的。针对第3题远程直播课堂信息量态度显示：41%的学生觉得“非常大”、55%的学生持“一般大”，可见学生普遍认为课堂信息量偏大。

2.课堂做笔记的情况及其原因

第4题结果显示学生在远程直播课堂上做笔记和偶尔做笔记的人数分别占87%和12%，表明学生很注重做笔记，但仍然有1%的学生“从不做”。做笔记原因：记住重点知识，利于课后深究;方便写作业时查阅相关题型的思路;利于课后或者考试前的复习。不做笔记的原因：教师讲课太快，教师没要求等。

3.教师所讲内容掌握情况、课堂氛围、课堂秩序满意度及自主学习能力变化情况

第6题结果显示，仅21%学生课后能掌握前端教师讲解的内容，而22%的却不能，其余57%的学生选择了“必须借助学科教师的帮助才能掌握”，表明课堂信息量对于本校学生偏大。第7题结果显示学生对于远程直播课堂气氛比较满意，持“很好”的占38%，“一般”的占59%。第8题显示学生对于远程直播课堂秩序持肯定态度，选择“很好”占30%，“一般”占68%。第9题显示学生参与远程直播课堂后，自主学习能力调查19%的学生“显著提高”，63%的“有所提高但不是很明显”，表明远程直播教学模式能提高学生自主学习能力。

4.远程直播课堂师生互动满意度及原因

远程直播课堂互动满意度调查显示不太满意，选择“满意”的占30%，“很满意”的占6%，学生认为很少有机会与前端师生互动，感觉自己是课堂的旁观者，缺少课堂发言的机会等，前端视频窗口太小不能和教师进行有效情感交流等。

5.哪些学科适合直播教学及其原因

第11，12题目数据分析，学生和老师在哪些学科适合直播教学的选择结果态度一致，语文学科占88.7%，外语42.7%，数学37.9%等，物理最少16.1%。喜欢的原因很多：教师幽默，课堂气氛好，对课程感兴趣，拓展知识丰富等，不喜欢的主要是信息量大、抽象难以理解，缺少互动。

6.远程直播课中学生成绩提高的学科及其原因

根据调查发现，学生成绩提高的学科依次为语文48.4%，数学37.9%，外语25%，生物29.4%，化学16.1%，最少的是物理15.3%。原因如下：教师讲解清晰，上课认真笔记，拓展练习好，复习认真，等等。

7.在远程直播教学中最大的困难及建议

据调查结果显示，学生遇到的困难如下：直播教师讲课速度快，以至于不少学生跟不上，课堂教学内容的信息量太大，做笔记的时间不够;课后作业太难太多;有问题不能随时直接和前端教师交流;无法真正融入课堂学习中，感觉自己是旁观者，特别是互动环节;数学、物理、化学及英语听不懂，容易走神。建议结果显示，学生普遍希望能在远程直播教学课堂中，放慢讲课速度，预留时间记笔记，增加实时互动，重难点详细讲解，降低作业难度，要求配平板电脑实时辅助课堂学习。

四、研究结论

在研究设计了关于远程直播教学现状的教师和学生调查问卷，通过收集数据并分析，表明教师和学生对于远程直播教学模式持积极乐观的态度，有利于提高学生的自主学习能力，有利于提高学生语数外理化生的成绩。同时，研究也发现一些问题，如一对多的远程直播教学模式很难照顾到每一个远端学校的学生，且两地师生之间的互动频度和强度不够。因此，远程直播教学中前端教师进行授课时要有意识地看摄像头，增强师生情感和行为互动。另外，研究还发现，远端学校本身也存在一些客观原因：学生生源基础普遍较差，且一对多的直播模式不能真正做到因材施教。因此建议远端学校直播教学班，在应用前端学校优质教学资源时，远端学校教师要加强课堂的辅导力量，为远端学校学生配备平板电脑辅助学习，使其近距离观看实时的优质教学资源，增强学生的临场感和学习的主动性[5]。

参考文献：

[1]倪元利.对中学远程直播教学的若干思考[J].当代教育论坛，2011（02）：31-32.

[2]李爽，王磊，百滨.基于卫星的远程直播教学模式评价研究——以成都七中网校为例[J].开放教育研究，2009（04）：86-92.

[3]刘艳华，华维娜.国外远程教育研究的重点和发展趋势——基于国外远程教育研究成果的定量分析[J].现代远程教育研究，2011（04）：51-55.

[4]王芳.开放教育直播课堂浅议[J].福建广播电视大学学报，2004（03）：58-60.

[5]吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究，2007（07）：41-43.