高校教师职业心理资本结构的实证研究*

李　力，郑治国，廖晓明

(1.南昌大学教育系，南昌 330031；2.江西师范大学初等教育学院，南昌 330022；3.南昌大学公共管理学系，南昌 330031)



高校教师职业心理资本结构的实证研究*

李力1，郑治国2，廖晓明3

(1.南昌大学教育系，南昌 330031；2.江西师范大学初等教育学院，南昌 330022；3.南昌大学公共管理学系，南昌 330031)

摘要：通过深度访谈和开放式问卷调查等形式采集样本数据，并利用结构方程模型进行实证分析，构建出我国高校教师职业心理资本结构。高校教师职业心理资本结构属于二阶四因素模型，由认知资本、情感资本、意志资本和人际资本四个二阶因子和智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、合作、宽恕、爱与信任十一个一阶因子构成。验证结果表明，所探索的高校教师职业心理资本结构合理有效。

关键词：高校教师；职业心理资本结构；结构方程模型

*基金项目：江西省社会科学“十二五”规划项目(13JY12)，江西省高等学校教改研究项目(JXJG-14-1-15)，江西省教育科学“十二五”规划项目(13YB068)，江西省高校人文社会科学研究项目(XL1308)。

1引言

管理学家Luthans创造性地将积极心理学的思想延展到人力资源管理和组织行为学领域，提出了“心理资本”的新概念，并把心理资本定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。心理资本是人的积极心理能力，是个人及组织获得竞争优势的可持续源泉。一种心理能力能否被纳入心理资本需要符合的一些重要标准，即：以理论与研究为基础、积极心理状态的指向、有效的测量及对绩效产生影响(Fred，Carolyn，& Bruce，2004)。在此基础上，学术界对于心理资本的组成要素和维度结构有不同的论述。经济学家Goldsmith和Darity认为心理资本是个体在早年生活中形成的相对稳定的心理倾向或特征。他们主张心理资本由自尊和控制点(个体对生活的一般看法)两个因素构成，其中，自尊是一个多维度概念，包括价值观、善良、健康、外貌和社会能力；控制点是指一个人对生活的一般看法，包括内控和外控两个方面(Goldsmith，Veum，& Darity，1997)。Luthans 和Jensen(2003，2004，2005)在其研究中多次认为心理资本由希望、乐观和坚韧性三种积极心理状态组成，强调心理资本是由它们构成的更高层次的核心竞争优势。Luthans、Youssef和Avolio(2006，2007)提出心理资本由自我效能、希望、乐观和坚韧性四个维度构成。Judge和Cole(2001，2006)也认为心理资本包括自尊、自我效能感、控制点和情绪稳定性四个维度。Luthans、Youssef和Avolio(2007)在认同四个维度的基础上，认为心理资本是一个发展的概念，只要是符合积极组织行为标准的心理状态和心理要素都应该纳入心理资本的结构维度，因此还可以考虑将创造力、智慧、幽默、真实性、感恩之心等纳入心理资本构念的范畴。Page等(2004)则在Luthans、Youssef和Avolio 等人的四个维度基础上增加了诚信维度。我国学者柯江林等(2009)认为我国员工心理资本构念分为事务型心理资本和人际型心理资本，其中事务型心理资本包括自信勇敢、乐观希望、奋发进取与坚韧坚强；人际型心理资本包括谦虚沉稳、包容宽恕、尊敬礼让和感恩奉献。田喜洲(2008)也认为心理资本不仅包括自信、希望、乐观、坚韧四个维度，还应该包括积极能力、快乐、情绪智力等结构维度，其中的积极能力包括认知与情感导向的积极能力(如创造力、智慧、幸福感、信任等)和社会导向的积极能力(如感恩、宽恕和情绪智力)，快乐是指使人心情舒畅的一种主观体验；情绪智力是指察觉自己和他人的感受、进行自我激励、自我管理以及与他们融洽相处的能力。曹鸣岐(2006)的研究表明，心理资本的结构维度包括希望、乐观、主观幸福感、情绪智力、韧性、公民组织行为等六个方面。

目前国内外对心理资本的认识及研究已经初步形成一个轮廓。然而具有中国特色的高校教师心理资本理论与测量框架的探索，尚处于起步阶段，未查到公开发表的实证研究结果。本研究从高校教师职业发展的角度出发，采用文献分析、访谈、开放式问卷调查收集反映高校教师心理资本的内容条目，编制体现我国高校教师职业心理资本结构的初始问卷；然后对问卷进行预测，收集相关数据对其进行探索性因素分析，确定高校教师职业心理资本的结构模型；进而收集另外一部分数据，并运用结构方程对探索所得到的模型进行验证；最后对问卷数据与模型的拟合度进行了检测，从而确定符合测量学要求的反映高校教师职业心理资本的结构模型。

2高校教师职业心理资本内容结构的预研究

首先对国内外心理资本的相关文献进行分析，然后对高校教师职业心理资本的内涵加以界定，通过访谈及开放式问卷，形成高校教师职业心理资本问卷的条目，之后对所收集的条目进行分析和处理，进而得到高校教师职业心理资本内容结构的预试问卷。

2.1高校教师职业心理资本陈述句的收集

(1)深度访谈。先后对18名在高校工作15年以上、绩效优秀的教师进行了深度访谈。要求被访谈对象根据自身的状况和经历，叙述职业生涯成功的典型行为事件，并说明个体在处理问题时，是运用何种能力灵活、适应性地满足工作的动态要求。

(2)开放式问卷调查。对包括3所“211工程”高校的120名教师进行了开放式问卷调查。问卷中设计的问题是：“您认为在高校教学与科研中表现优秀的教师应具备哪些心理素质，也就是说哪些心理素质与工作绩效密切相关？请尽可能多地列举一些。并判断是否可以通过后天培养形成？”共收回有效问卷102份，其中男教师59人，女教师43人；博士学历52人，硕士35人，本科学历15人；教授44人，副教授48人，讲师10人；年龄分布在32至55岁之间。

( 3)专家访谈。邀请了3位组织行为学方向的学者进行访谈，主题是探讨在中国背景下高校教师职业心理资本的维度与行为表现。

2.2高校教师职业心理资本构念陈述句的整理与归类

运用内容分析的方法，将录音数据、问卷调查结果与访谈笔记等文本数据以陈述句为分析单元进行编码，最初共得到了626条陈述句。随后进行频数统计，删除内容重复和语义不清的句子。根据Luthans对心理资本评估的标准要求，研究者对每一个陈述句进行评估整理，以确保理解上不存在歧义，并与职业心理资本的主题相一致。本研究对高校教师职业心理资本界定为，高校教师在职业成长和发展过程中所表现出来的积极心理状态。在此基础上，又进一步删除了36 条与高校教师职业心理资本涵义明显不符合的陈述句，对剩下的陈述句进行概念层次归类和合并。为了提高项目的质量及可操作性，又请了两位人力资源管理专家及一名心理学专家就条目的表述及代表性提出了修改建议。为了增强构念体系的理论逻辑和内容效度，根据要素的内涵以及人的基本心理过程的结构，初步形成了由104个条目组成的17个一阶类别，即“智慧、乐观、创新、自我效能、幸福感、沉浸体验、幽默、爱、进取、希望、自制、韧性、感恩、宽恕、信任、合作和情商”和认知、情感、意志和人际四个二阶类别的高校教师职业心理资本结构。

3高校教师职业心理资本结构问卷的预试与分析

3.1预试样本

以来自全国高校的800名教师作为调查对象。测试问卷有效性主要通过两种方法进行判别：第一，问卷中缺失作答题项如超过10%，则该问卷判为无效；第二，对问卷作答方式和态度进行评定，如评定者一致认为被试对问卷项目没有认真填写的问卷也予以剔除。通过以上两种方法的数据筛减，最后回收有效问卷713份，有效率为89.13%，其中“211工程”高校教师346人，其它院校教师367人。按照随机原则抽取400个样本作为预试分析的资料。其中，男性216人，女性184人；博士197人，硕士127人，学士76人；理科教师92人，工科108人，文科141人，医学43人，其他16人；教授136人，副教授185人，讲师79人；50～60年龄段73人，30～40年龄段245人，20～30年龄段82人；工作时间20年以上的48人，15～20年的87人，10～15年的132人，2～5年的87人，2年以内46人。随机抽取其中400人作为预试分析数据，其余的313人用于模型的验证分析。

3.2统计分析方法与工具

以上述开放式问卷和访谈所得到的104个项目、17个维度的初始问卷作为测试工具。其中认知类别中智慧、创新、自我效能各6个项目；情感类别中沉浸体验、乐观、幸福感、幽默各6个项目；意志类别中进取、希望、自制 、韧性各6个项目；人际类别中感恩、宽恕、信任、合作各6个项目，爱与情商各7个项目。为了避免被试在作答过程中出现一致性、顺从等偏差，问卷还特意设置了10道反向记分项目。采用Likert评定尺度的六级计分法，要求被试从不符合、比较不符合、有些不符合、有些符合、比较符合、符合6个等级对项目与自身的符合程度进行评估。采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

3.3项目分析

首先对测验的总分进行高低排序，然后按27%区分出高分组和低分组，再对高、低两组被试在每个项目上进行独立性样本均值检验。从表1的项目分析结果可以看出，共7个项目的区分度指标不符合测量学要求，因此予以剔除。剔除项目内容及相关指标见表1。

表1　项目分析中剔除的项目

4高校教师职业心理资本内容结构的探索

分别对认知、情感、意志和人际四个二阶类别的项目数据进行分析，结构的探索性因素分析结果表明，四个分量表的Bartlett球形检验统计量的观测值分别为1027.192(p=0.000)、1507.873(p=0.000)、1490.525(p=0.000)、2928.572(p=0.000)，伴随概率p均小于0.05，KMO值分别为0.880、0.851、0.867、0.904，表明四个分量表的原有变量均适合进行因素分析。按照特征值大于1的标准提取因子，结果表明，沉浸体验、幽默和情商三个因子的负荷量均低于0.5；希望因子中3个项目的跨载荷量超过0.4。为此，再次剔除这四个维度上的22个项目。在对部分项目进行整合后，高校教师职业心理资本问卷共65个项目，由智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、宽恕、合作以及爱与信任11个一阶因子和认知资本、情感资本、意志资本和人际资本四个二阶因子构成。最终的因素命名及变异解释程度结果见表2(A)、表2(B)、表2(C)、表2(D)所示。

表2(A)　认知资本的因素模式矩阵

(注：R为反向记分项目，以下同。)

表2(B)　情感资本的因素模式矩阵

表2(C)　意志资本的因素模式矩阵

表2(D)　人际资本的因素模式矩阵

续表2(D)

人际资本项目名Component爱与信任合作感恩宽恕即使学生犯了错误,也不会影响我对他们的帮助和爱0.546我和学生的关系就像朋友一样,学生也愿意和我交流很多方面的问题0.523我总能感受到自己生命中有爱存在0.587我身边有很多重要的人,包括同事和学生0.513虽然有时并不同意单位领导的观点,但我还是会尊重他0.507我觉得维持学院教工的和睦关系很重要0.708我在工作中善于换位思考,体会同事或学生的感受0.701在团队中工作,可以令我发挥出最佳状态0.585如果我组织教职工活动的话,我会尽力确保每一个人都有在团体内的感觉0.511当审视自己的工作时,我发现有很多地方、很多人值得感谢0.539能成为一名高校教师,相比有些人,我感到很幸运0.544我竭尽所能去答谢那些对我好、帮助过我的人0.528当同事和学生关心我的时候,我总是会向他们表达感谢0.568我很感激现在工作给予我的一切0.519工作无显著成效,领导和同事理解、鼓励我,对此我很感激0.535我认为应该给学生改正错误的机会0.724工作中与人共事,冲突在所难免,我觉得应该学会原谅和遗忘0.722尽管学生以前犯过错误,但我也会平等地给他机会0.561当同事对我不大友好时,我能尝试报以理解0.518曾经有同事说过对我不利的话,但我并没有一直耿耿于怀0.545特征值解释变异量的百分比11.54530.3814.58412.0631.7314.5551.3083.442

5高校教师职业心理资本构念的结构验证

采用LISREL8.7就另一部分调研数据对以上所得的高校教师职业心理资本二阶四因子结构模型的合理性进行验证，并将该模型与其它竞争模型加以比较。

5.1研究样本

以正式调查中的另外313份有效问卷作为验证性因子分析的样本。其中男性160人，女性153人；博士132人，硕士113人，学士68人；理科97人，工科72人，文科106人，医学28人，其他10人；教授113人，副教授138人，讲师62人；50～60年龄段66人，30～40年龄段138人，20～30年龄段109人；工作时间20年以上的62人，15～20年的69人，10～15年的82人，2～5年的68人，2年以内32人。

5.2高校教师职业心理资本结构数据的信度分析

首先采用SPSS16.0和LISREL8.7软件对313份有效数据的信度进行检测。表3结果表明，十一个一阶因子的构建信度中，除自制因子的信度值为0.73外，其余一阶因子的信度值都在0.8以上；认知、情感、意志和人际资本四个二阶因子的结果分别为0.97、0.95、0.88、0.99。总量表的Cranach’s α 系数为0.954，各个因子的Cranach’s α系数也均在0.7以上，表明调查数据与问卷结构的内在一致性程度较高。

表3　高校教师职业心理资本结构的信度

5.3模型验证及竞争模型的比较

构想了5个竞争模型：(1)一阶单因子模型。通过前面的探索性研究发现，职业心理资本的十一个因子(智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、合作、宽恕和爱与信任)存在中等以上的相关，可能存在单因子模型。现假定65个项目拥有共同潜变量——职业心理资本，得到高校教师职业心理资本的一阶单因子构想模型。(2)一阶十一因子模型。将智慧因子、自我效能因子、乐观因子、幸福感因子、进取因子、韧性因子、自制因子、感恩因子、合作因子、宽恕因子和爱与信任因子作为十一个维度，得到高校教师职业心理资本的一阶十一因子构想模型。(3)一阶的四因子模型。假定认知资本的12个项目、情感资本的13个项目、意志资本的15个项目和人际资本的25个项目都各从属一个潜变数，得到高校教师职业心理资本的一阶四因子构想模型。(4)二阶单因子Ⅰ模型。在一阶四因子模型的基础上形成一个二阶单因子——职业心理资本，即得到高校教师职业心理资本的二阶单因子(其中一阶为四因子)构想模型。(5)二阶单因子Ⅱ模型。在一阶十一因素模型的基础上形成了一个二阶单因子(其中一阶为11因子)构想模型。

运用LISREL8.7对六个模型进行验证及比较，拟合指数结果见表4。

表4　高校教师职业心理资本内容结构竞争模型拟合指数比较表

表4检验结果显示，二阶四因子模型的GFI和AGFT的值分别为0.98和0.96，RMR与 RMSE的值均低于0.05，NFI、CFI、RFI和IFI值均高于0.9且接近1，表明该模型结构拟合状况很好。与五个竞争模型的拟合指数比较结果中可以看出，二阶四因子模型的拟合指数优于其它模型的拟合指数，是比较理想的高校教师职业心理资本的内容结构模型。以上探索性因子分析和验证性因子分析结果均表明，高校教师职业心理资本内容结构是由二阶四因子构成。

6讨论与分析

文章在Luthans的研究基础上，探索出我国高校教师的职业心理资本结构是由认知资本、情感资本、意志资本和人际资本四大类别及智慧、自我效能、乐观、幸福感、进取、韧性、自制、感恩、合作、宽恕、爱与信任十一个一阶因子组成的二阶四因素模型。该结果与国内外相关学者的研究既有类似之处，也有不一致的地方。在我国，高校教师是高校职能的主要践行者，承担教学与科研的双重职责，职业内容是多方位的：既要从事基础研究，以夯实自身的理论基础，又要从事应用研究，以服务地方社会发展；既要开展理论教学，以提升学生的知识素养，又要开展实践教学，以培养学生尽快适应岗位工作的能力(曹如军，2011)。内容中的宽恕、感恩等因子都具有本土心理资本构念的特色。然而，高校教师作为一支特殊的群体，其职业心理资本较其它群体应当有其特殊性。谦虚、尊敬礼让、勇敢等心理能力并没有成为高校教师职业心理资本结构中的主要部分。但随着时代的发展和后续的研究，幸福感、合作、爱与信任等积极能力可能成为高校教师职业心理资本结构的组成部分。因此，对于高校教师职业心理资本的内容结构，研究者仍然对其维度保持开放的态度，认为除了十一个核心维度之外，应仍有未定的构成要素亟需开发与检验。

参考文献

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Youssef，C.M.，& Luthans，E.I.(2008).Positive organizational behavior in the workplace：The impact of hope，optimism and resiliency.JournalofManagement，(6)，42-53.

Empirical Analysis on the Structure of University Teachers’

Professional Psychological Capital

Li Li1，Zheng Zhiguo2，Liao Xiaomin3

(1.College of Education of Nanchang University，Nanchang 330031;

2.School of Primary Education，Jiangxi Normal University，Nanchang 330022;

3.School of Public Administration，Nanchang University，Nanchang 330031)

Abstract：Through in-depth interviews and open questionnaires and using structural equation method to empirically and theoretically analyze the sample data collected，we build the structure of professional psychological capital about university teachers.The structure belongs to second-order four-factor model.Four second-order factors are cognitive capital，emotional capital，will capital and interpersonal capital and it is made up of eleven first-order factors as wisdom，self-efficacy，optimism，happiness，progress，toughness，homemade，thanksgiving，cooperation，forgiveness，love and trust verification results show that the developed structure of professional psychological capital about college teachers have a reasonable structure.

Key words：university teachers；structure of professional psychological capital；structural equation method

通讯作者：廖晓明，E-mail：Liaoxiaominggong@163.com。

中图分类号：B848

文献标识码：A

文章编号：1003-5184(2015)06-0534-07