说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究

彭小红,杨今朝

(长沙理工大学外国语学院，湖南长沙410114)



说汉语儿童“不”字否定句发展个案研究

彭小红,杨今朝

(长沙理工大学外国语学院，湖南长沙410114)

摘要：“不”字是主要的否定词，“不”字否定句的发展是说汉语儿童否定句发展的重要组成部分。运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法对两名说汉语儿童1岁半到3岁半早期语言习得情况进行分析发现，这两名儿童的否定范畴“不”首次出现在1岁半左右，而且在1岁半到3岁半之间，“不”一直占据所有否定词的主导地位，使用频率最高，使用范围最广，在3岁半已基本习得“不”字否定词。说汉语儿童“不”字否定句的误用多表现为“不”“没有”的混用与泛用，以及“不”的位置错误，这与儿童语言能力和认知能力发展不完善相关，随着语言能力的提升以及认知的发展，否定词“不”的误用会逐步且自然地向正确使用过渡。

关键词：说汉语儿童；“不”；否定句；个案研究

“不”字作为最主要的否定词，使用频率很高。Bellugi等提出：说英语儿童否定句的发展大致经历三个阶段：第一阶段，儿童把否定词no、not放在句首；第二阶段，儿童学会使用can’t、don’t等否定词，并且学会把否定词放在主语和谓语动词之间或句尾；第三个阶段，儿童学习否定句中代词的呼应、系动词to be的各种形式，以及助动词do的各种用法[1]183-208。李宇明指出 “不”字否定句发展的三个阶段，即：“不”放在句首，“不”置于主谓之间，“不”否定可能补语[2]176。周国光指出否定词“不”及其否定结构的十种分布状况，以及“不”在语义层面的语义指向及其否定焦点的状况[3]。傅满义提出了儿童语言中“不”字否定句的六种语用类型,即阻止人实施某事、不要人相信某事、拒绝服从某命令、否定听话人的提问、说明事实与自己预料的情况不同、表示否定的判断、评价[4]。范莉分别从词汇、句法和语义三个角度就儿童早期对普通话中否定词的习得过程进行了考察，研究得出语义越丰富的否定词越早获得，推测出语义可能先于句法获得，揭示了儿童自发使用的否定结构由简到繁的转变过程[5]。

笔者根据对两名说汉语儿童的长期跟踪调查所得语料来分析儿童早期“不”字否定句的习得情况，分析“不”字否定句出现的语用类型，以及从简单到复杂的发展过程，探讨“不”字否定句的误用情况，来帮助人们认识“不”字否定句的发展情况和儿童认知能力的发展过程。

一研究设计

(一)研究对象和研究方法

本研究以两名居住在长沙的说汉语儿童MHR(女)和ZHZ(男)为研究对象，两位儿童均为独生子女，父母都是高校老师，具有大学本科以上学历，在家都用普通话与他们交流，有较为理想的语言习得环境。本研究采用了个案跟踪调查法、数理统计法、访谈法对两名说汉语儿童跟踪所得语料进行分析和探讨。

(二)语料的收集与整理

本研究在自然环境下对两名长期说汉语儿童与他人的对话进行跟踪录音，每次录音时间约为1小时。两岁以前的录音周期为每周一次，两岁以后则每为两周一次。每次录音结束后，调查者对儿童照顾者进行访谈，以便对小孩的语言产出情况进行深入了解。录音后，调查者根据CHILDES(Child Language Data Exchange System)对儿童语料的转写格式人工进行文字转写，然后再由一名非转写人员核查以确保语料的准确性，本研究所有语料均源于此处。

本研究分别从MHR(01;06;19①-03;06;06)和ZHZ(01;06;12-03;06;06)年龄段各选取20个观察点进行研究。本研究只关注语言表达层面上的习得情况，不分析儿童使用非语言手段来表达动作、时间意义的情况，并排除模仿、含糊不清和故事、诗歌、歌曲中出现含有否定使用的情况。关于一个词是否已经习得，本文参照了Menn和Vihman的习得词的标准：第一，任何由儿童产出的语音形式、似词形式或词，对成人的问话作出的恰当有意义的回答，或者是在此前三个话语段中未被成人使用过的任何由儿童产出的语音形式、似词形式或词。第二，若某一个词的意义或所指能在儿童的话语中一致性地出现三次以上，则这个词被看作是一个习得词(冻结型词和模仿型词除外)。第三，若某一个词已被确认为一个习得词，那么即使它出现在前面的成人话语中，它也被看作是自发性产出词[6-7]。对MHR(女)和ZHZ(男)两名儿童“不”字的始现时间和习得时间、否定词“不”出现的次数、所有否定词出现次数、“不”字占所有否定词的比率进行统计，以及对两名儿童“不”字否定句发展各阶段的使用频率进行统计(见表1-表3)。

表1　否定词“不”的始现时间和习得时间

表2　否定词“不”的使用频率

表3　“不”字否定句各发展阶段的使用次数

二研究结果与讨论

(一)研究结果

由表1可知，两名说汉语儿童的否定词“不”字始现时间基本一致，出现在一岁半左右，即两名儿童在一岁半时出现了否定范畴的概念，而在两岁左右两名儿童习得了否定词“不”。

由表2可知，一岁半到三岁半这个阶段，否定词“不”的出现频率远远高于其他否定词，否定词使用具有一定的不对称性。

由表3可知，两名说汉语儿童的否定词“不”三个发展阶段大体一致。各个阶段否定词“不”置于句首次数最多，呈上升趋势，否定词“不”置于主谓之间这个阶段前期出现次数少，后期出现次数多，发展速度快。“不”否定可能补语使用频率低，发展速度慢。

(二)讨论

1.“不”字否定句的发展过程

A．“不”放在句首

李宇明认为，汉族儿童否定句的发展大致经历三个阶段，即：“不”放在句首、“不”置于主谓之间和“不”否定可能补语[2]177-178。儿童从单词句阶段进入双词句阶段以后，一般是先把否定词放在句首。“不”字置于句首是儿童否定句发展的第一个阶段，也是最简单的过程，将否定词“不”放在需要否定的词语前面即可达到否定的效果。

(1)*MOT②: 是蚊子咬的，妈妈帮你擦点药好不好？

*CHI:不擦。(ZHZ 01;07;10)

(2)*INF: 你为什么不拿了？

*CHI: 不拿。(MHR 01;06;19)

由此可见，“不”放在句首这个阶段出现在说汉语儿童早期习得否定词的时候,是儿童最先习得的一个阶段。随着儿童语言的发展，否定词也开始后移到主语和谓语中心语之间，或是放在句尾；并有正反相叠的结构出现，进入第二阶段。

B．“不”置于主谓之间

(3)*AUN:吃不吃呀?

*CHI:我不吃。(ZHZ 02;00;02)

(4)*INE: 去，我们来玩。

*CHI: 我不跟你玩。(MHR 01;09;05)

从例(3)和例(4)可知，否定词“不”置于主谓之间这个过程虽然滞后于第一阶段，但是时间相隔不远。两名儿童都能正确地将否定词“不”置于主谓之间，清楚地表达否定意义。李宇明指出，否定词的后移，不仅是否定词句法位置发展的表现，也预示着儿童渐趋明确否定焦点，否定能力逐渐发展[5]。

C．“不”否定可能补语

在否定词的后移过程中，否定词“不”否定可能补语出现的时间较晚。

(5)*INI:小汽车闪闪坐得下吗？

*CHI:坐不下。(MHR 02;05;10)

(6)*MOT:这个是鱼嘴巴。

*CHI:大鲨鱼。

*CHI:嗯，小乌龟放不进去。(ZHZ 01;11;16)

在这一阶段，儿童主要是要解决“不”的句法位置问题，把否定词从状语的位置嵌进补语中去。这是“不”字否定句中最后也是最难的一个过程。在这一阶段，儿童只有获得了可能补语的否定形式，“不”字否定句的发展才臻于成熟。两名儿童否定词“不”的三个发展阶段与李宇明指出的发展阶段正好一致[5]。

2. “不”字否定句出现的语用类型

朱曼殊等把儿童早期否定句的使用情况划分为四个类型：a:否认物体的存在。如：“糖糖没了。”“没有球球了。”b：拒绝。如：“XX不去打针。”“不要睡觉觉。”c：否认。如：“不是XX撕的，是人家撕的。”d：反对。如：“爷爷写字头太低，不是这样子的。”[8]318-319本研究沿用朱曼殊提出的四个类型，对“不”字否定句进行语用分类：

A．否定物体存在

在汉语中，否认物体存在是否定词“不”的一种主要用法，儿童可以使用“不”表达否认某物体的存在。

(7) *MOT:在不在，积木还在不在哦？

*CHI:不在。

*MOT:不在啊。(ZHZ 01;09;06)

在例(7)中，儿童在刚刚习得否定范畴的概念后，就会使用“不”传达否定意思，当妈妈询问积木还在不在时，回答“不在”否定了积木的存在。

B．拒绝

“拒绝”这种语用类别是儿童在否定词“不”的习得过程中使用最多的一种。李宇明指出，儿童在独词句阶段使用了“不、不喝、不要、不穿”等否定性语元，其原因是，在儿童说话之前已经可以用声音、体态(如摇头、扭身、转脸、挣扎等)表达否定[4]。

(8)*GMO:还qia4不了？你还qia4饭吧？

%exp③:qia4 is GMO’s accent which means eat.

*CHI:不qia2饭。(MHR 01;06;09)

(9) *IND:en,<冬冬不进去a>[<]

*CHI:不要。(ZHZ 01;06;19)

例(8)和例(9)分别是两名儿童第一次出现否定词“不” 时的语境，不难发现，儿童此时能正确使用否定词“不”表示自己拒绝的否定意识，“不qia2饭”“不要”分别表示拒绝吃饭和拒绝录音人的建议。

C．否认

“否认”也是否定词“不”常出现的一种语用类型。虽然“不”字的这种语用类型比前两种类型出现得晚，但不能否认，不管是说汉语儿童还是成人，“不”字的否认用法是很常见的。

(10)*INE:还想不想见到那个叔叔啊？

*CHI:不想。

*MOT:我们都想见到他了，你想不想啊？

*CHI:不想。(MHR 01;10;15)

(11)*INA:冬冬是不是饿了?

*CHI:不是。(ZHZ 01;11;16)

在例(10)和例(11)中，两名儿童都清晰明确地使用否定词“不”表达了否认的意思。

D．反对

否定词“不”的最后一种语用类型是反对。这种类型往往出现在说汉语儿童否定词习得的后阶段，相对来说没有前三种常见。

(12)*AUN:唉，等一下我也出去玩算了。哎呀，在家里不好玩。

*CHI:不行。

*AUN:为什么不行呀？

*CHI:就是不行。(ZHZ 03;03;27)

(13)*INL:下次我们看电视的时候，我们再比较一下，跟电视里面的，好不好？

*CHI:不好。

*INL:那怎么办呢？

*CHI:不让你们看，把电视关掉。(MHR 03;06;08)

从例(12)和例(13)可以得出，这种语用类型一般出现在三岁以后，儿童能够使用否定词“不”表达出反对他人做某事的思想。

三“不”字否定句误用情况分析

吕叔湘指出“不”和“没有”这两个否定标记的区别，从否定事件的“时”来看,“不”否定的事件具有未然性，“没”否定的事件具有已然性;从否定者自身的态度看，用“不”否定具有一定的意志性，而用“没”否定则没有意志性，只是客观的否定[9]383。张云秋等指出，四岁前否定标记的误用主要表现在两个方面:一是“不”和“没”的分工误用，多用“不”代替“没”“没有”“别”，即“不”使用有泛化倾向[10]。

(14)*INC:你有没有手机？

*INC:有没有？

*CHI:不要。(ZHZ 01;08;15)

(15)*MOT:她哭了脸没有？

*CHI:也不哭。(ZHZ 01;08;15)

在例(14)和例(15)中，儿童在应该使用否定词“没有”的地方误用否定词“不”，可以看出儿童在否定词习得过程中出现了否定词“不”的泛化倾向。否定词“不”的使用频率远远高于否定词“没有”，这实际上和已经习得否定词的成人一样，否定词的使用已经具有一定的不对称性。另一个表现是:否定标记位置的误用及句式或语气搭配错误。

(16)*INL:她又来看你啊？她一般给你讲故事不？

*CHI:不一般。

*INL:不一般啊，那一般不，还是不一般？

*CHI:不一般。(MHR 03;05;07)

(17)*INF:怕不怕摔跤？

*CHI: 我不没有摔跤。(MHR 02;00;24)

(18)*CHI:不气球。(MHR 01;09;13)

在例(16)中，儿童错置了否定词“不”的位置，在经过录音人的引导后还是坚持把否定词“不”置于错误的位置，例(17)中，儿童同时使用两个否定词“不”和“没有”，例(18)中，儿童直接将否定词“不”置于名词前进行否定。由上可知，儿童对词性和句法结构还不熟悉，认知能力还比较有限，在否定词习得初期，他们不能准确地在名词、副词之间使用否定词，所以他们会出现将否定词直接置于名词前否定名词的现象，以及否定词和副词的位置错置现象。

结语

儿童“不”字否定句发展是儿童语言发展中的一个重要过程，笔者通过分析MHR和ZHZ两名儿童否定词“不”的习得过程，发现这两位儿童的否定范畴“不”首次出现在一岁半左右，而且在一岁半到三岁半之间，“不”一直占据所有否定词的主导地位，使用频率最高，使用范围最广。同时，这两名儿童否定词“不”的语用类型、发展过程以及误用现象表明：这两名儿童的发展特点与之前的研究结果大致相同。儿童否定词“不”的误用是儿童语言发展过程中的一个必经阶段，随着语言能力的提升以及认知的发展，否定词“不”的误用会逐步且自然地向正确使用过渡，成人不必过多纠正此时的误用。

注释：

①01;06;19是按照“国际儿童语料交流系统”的转写格式标注，表示小孩年龄为1岁6个月19天，以下类推。

②MOT表示研究对象的母亲，FAT表示研究对象的父亲，CHI表示研究对象，INI、INL、INE、INF、AUN均为调查研究者代号。

③%exp表示解释对话情景。

参考文献：

[1]Klima E， Bellugi B. Syntactic regularities in the speech of children[C]// Lyons J， Wales R eds. Psycholinguistic Papers. Edinburgh: Edinburgh University Press.

[2]李宇明.儿童语言的发展[M].武汉:华中师范大学出版社,1995.

[3]周国光.儿童使用否定词“不”及其相关否定结构状况的考察[J].语言文字应用,2002(4):42-49.

[4]傅满义.儿童语言中“不”字否定句的语用考察[J].淮南师范学院学报,2006(1):104-106.

[5]范莉.儿童对普通话中否定词的早期获得[J].现代外语,2007(2):144-154.

[6]Menn L.Pattern,Control, and Contrast in Beginning Speech: A Case Study in the Development of Word Form and Word Function[M]. Urbana: University of Illinois,1976.

[7]Vihman M M.Phonological Development: the Origins of Language in the Child[M].London： DACS, 1995.

[8]朱曼殊.心理语言学[M].上海: 华东师范大学出版社,1990.

[9]吕叔湘.现代汉语八百词:增订版[M].北京:商务印书馆,1999.

[10]张云秋,王忠玲,肖永华.四岁前儿童否定结构类型及误用的认知分析[J].首都师范大学学报,2006(6):70-77.

〔责任编辑：李青〕

A Case Study on Mandarin-speaking Children’s

Development of “No” Negative Sentences

PENG Xiaohong，YANG Jinzhao

(SchoolofForeignLanguages,ChangshaUniversityof

Science&Technology,Changsha410114,Hunan,China)

Abstract：“No” is the main negative word, the development of “no” negative sentences is an important part of the development of negative sentences for Mandarin-speaking children. With longitudinal method, statistical method and document method, an analysis was conducted according to the condition of two Mandarin-speaking children’s early language acquisition from one and a half years old to three and a half years old. The result shows that: their initial use of “no” negative sentences was at one and a half years old; from one and a half years old to three and a half years old, “no” held dominant position by its high frequency and extent; before three and a half years old, both of them had already had the ability to use “no” negative sentences. The misuse mainly lay in the confusion between “no” and “none” and its inappropriate position in a sentence which related to their incomplete language and cognitive competence. With the development of their abilities, the misuse could drop off.

Key words：Mandarin-speaking children; “no”; negative sentences; case study

中图分类号：H13;G613.2

文献标识码：A

文章编号：1671-5365(2015)11-0108-06

作者简介：彭小红(1970- )，女，湖南涟源人，副教授，硕士，主要从事语言习得研究;杨今朝(1993-)，女，湖南邵阳人，硕士研究生，主要从事语言习得研究。

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK013BGD033)

收稿日期：2015-10-29