基于农村中学七年级英语语音强化训练的实践研究

邓军

（湖南省浏阳市新文学校）

基于农村中学七年级英语语音强化训练的实践研究

邓军

（湖南省浏阳市新文学校）

基于当前农村中学语音教学现状，针对七年级新生处于学习过渡阶段的特点，对学生如何学习语音进行了一系列的实践研究，在实践中探讨对农村中学七年级英语语音强化训练的一般规律，构建对七年级学生和教师英语语音强化训练的模式，更为重要的是提高学生的语音素养，并为学生初中乃至终身语言学习打下坚实的基础。

农村中学；七年级；英语语音；强化训练

一、研究背景

当前，农村教育的硬件设施、师资力量及学生的学习条件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推广。与此同时,以加强听说训练为主要内容的教学研究和教学改革实验在全国各地普遍开展，语音教学工作也日益完善。本课题主要基于语音教学的重要性、七年级新生处于学习过渡阶段的特点以及当前农村中学语音教学现状而提出的。

1.语音教学是学生英语整体学习的基础

语言学理论告诉我们：“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”语言首先是有声的。在音、形、义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象和生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语音语调可以更为形象、鲜明地表现出语义中所包含的信息的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

2.七年级新生在小学阶段接受的语言知识只是零碎的、片段的，更不用说语音知识的系统性

因此，对七年级的学生进行英语语音强化训练，不仅有利于巩固小学阶段所学的知识，也有利于提高语音知识及掌握语音运用能力，提高七年级新生的口语能力，词汇、阅读及写作能力，进而为中学阶段的整个英语学习奠定基础。

3.当前农村中学的英语语音教学现状也为课题的提出奠定了现实基础

目前，由于受我国农村教育发展相对落后、师资力量不强、教学硬件不达标以及方言等方面的影响，农村初中语音教学中普遍存在不少问题。（1）除初中Go for it教材编排上仅仅在Start1-3稍微提到语音教学内容外，基本上没有系统的语音知识学习，这样的安排使得教学内容比较分散，学程较长，不利于对学生拼读能力的培养。（2）学生语音基础差,受负迁移的影响大。他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视，而且受刚接触英语时的年龄因素（大部分在12~15岁）的影响。另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响，他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。（3）由于受应试教育的冲击，在实际语音教学过程中，有关语音学知识的课程，大多数教师甚至没有系统的教学生识音标。不仅如此，许多初中用的教科书中也没有涉及语音学知识，只是在附录中简单地列了一下。对重音、节奏、音高、音调，学生更是十分生疏。（4）七年级学生英语基础较差。农村中学七年级的学生虽然大部分在小学就已经接触英语学习，但是在小学阶段的英语学习都是较为零散的知识，尤其是语音方面的知识，许多学生学了几年英语只会写不会读，更不会交际，造成口语交际障碍。因此语音学习动力不足。（5）教师英语素养及教学方式不得法。许多农村教师存在着听说读写的技能较差，语音、语调不够标准，缺乏将英语知识转化为英语技能的问题，这就无法为学生树立一个良好的学习榜样。他们对新教材的编写意图不明确，继续沿用旧的教学方法处理新教材。教学重点更多地放在纯语言知识的系统讲授上，特别是语法的讲解和操练，教学过程往往是教师讲解相关理论—示范—学生模仿—操练—纠正错误。

二、研究设计

1.形成管理网络，确保研究的有效实施

学校的重视和支持为课题的顺利实施提供了人力和物力的保障。学校还聘请了相关专家和领导作为课题组的顾问，在理论和实践上指导教师的语音教学，保证了课题研究的真实性和有效性以及专业理论把握的正确性。

2.确定研究核心小组是课题顺利实施的保障

为了保证课题真正有效地实施，我们确定了七年级英语任课老师并有一定研究能力的教师作为课题核心实验人员，保证了课题研究目标的准确性和成果的规范性。

3.开展问卷调查，了解教师的英语语音教学以及学生语音学习的现状

没有调查，就没有发言权。因此，在课题研究之初，我们就教师英语语音教学以及学生语音学习的现状进行了调查。在专家的指导下，制订教师和学生的调查问卷，教师调查问卷主要在于了解教师的英语水平、对语音教学的认识以及教师语音教学的方法策略。学生的问卷调查主要了解学生的英语语音基础、对英语语音学习的情感态度和对语音学习重要性的认识程度以及语音学习方式的感受。

4.进行教师和学生的语音前测，了解教师和学生的语音问题

（1）根据语音学习的组成部分，包括音标、连读、重音、语调、节奏几个组成部分，编写教师和学生的前测试题，分别进行录音和测试。

（2）对教师和学生语音前测的数据进行总结和分析，形成报告。

（3）根据教师和学生前测，确定语音强化训练教程编写的原则。

初中阶段课程标准要求初中阶段学生掌握以下语音方面的技能：了解语音语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。从教师和学生前测分析报告不难看出，教师和学生语音各个部分的问题都有存在，问题的分布具有广泛性，另外一些重要音素、难点音素发不出或者发出难如：/v/，/ʒ/，/dʒ/，/tʃ/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，连读、失去爆破、语调、节奏方面都需要改善。造成的原因主要有：学生基础较差；教学方式不得法；教师的英语水平差；受负迁移的影响大；教师和学生对语音教学和学习的重视度不够。

根据初中课程标准中关于学生语音方面的要求，我们需要注意坚持语音教学的准确性与可理解性相结合；模仿与实践相结合；部分与整体相结合；集中学习与分散巩固相结合；全面性与针对性相结合；趣味性与实效性相结合。

5.编订教师和学生语音训练教程

根据教师和学生问卷调查的总结和分析报告，前测分析以及课程标准的要求，编订教师和学生的训练教程。

教师语音训练教程主要分为音标教学、连读、失去爆破、节奏和音调几个部分。目的在于教师系统地掌握语音知识。

学生语音训练教程主要分为八个单元教学，每个单元糅合单元音、双元音以及辅音教学。每个音标教学主要分为单词、短语、句子训练。单词训练主要结合各个音标发音的字母组合进行训练，让学生能够举一反三、触类旁通，帮助其词汇的学习。短语训练主要糅合连读、失去爆破，使学生在音标的基础上进一步学习语音的系统知识。句子训练由易到难，训练学生对语音的连读、停顿、以及音调的感受。

6.构建学生英语语音强化训练的实验模型，确定教学方法和策略

根据语音教学原则以及语音教学和学习实际，确定语音强化训练的实验模型。

听：听录音

仿：模仿录音、教师读音

说：教师带读、学生自主学习、小组互动

比：重视对比，包括元音、辅音的对比，清辅音、浊辅音的对比，长音、短音的对比

7.对学生进行语音中期检测，进行统计分析，修改和完善强化训练的模式

（1）测试结果统计。

通过对学生语音的中期检测统计与学生语音前测相比发现，中28、29班的学生基本音标的准确率达到了90%，但部分重点音标和难度音标如/v/，/ʒ:/需要加强纠正；连读、失去爆破和升降调也进步许多。中25、26、27班A班学生基本音标的准确率有所提高，连读和声调也有所改善，但是失去爆破仍然需要加强。中25、26、 27班B班学生基础较为薄弱，只能在课堂教学中融入语音教学，虽然在测试的过程中许多B班学生不能够准确读出连读、失去爆破、升降调，但是学生意识到了语音学习的重要性，愿意问、愿意学。

（2）修改和完善强化训练的模式。

三、取得的阶段性成果

1.进行文献查找，了解当前国内外英语语音教学现状，形成《文献综述报告》

2.开展问卷调查，了解教师英语语音教学以及学生语音学习的现状

3.通过对教师的前测和学生的前测，形成《教师语音教学的现状分析报告》和《学生语音学习的分析报告》

4.根据问卷调查和教师、学生前测，编写教师和学生语音训练教程

5.初步构建语音强化训练的实验模式，进行第一期语音训练，形成中期检测分析报告

6.通过学生中期检测，探讨了语音强化训练存在的问题，并提出相应的改进措施，完善原有语音强化训练模式；根据修改后的模式，确定下一期语音训练教程的思路

四、存在的问题及打算

1.存在的问题

（1）语音教程方面。

语音教学教程一个音标的学习包括单词、词组、句子三个部分，学习量比较大，没有突出由易到难，特别是没有注意教程的趣味性。

（2）训练方法方面。

语音强化训练的教学主要以教师教授、学生模仿跟读为主，学生对语音的领悟和实际操作的方式比较单一。

（3）评价方法方面。

没有特定的关于语音方面的评价测试，语音评价也没有一定的评价标准。

（4）教师本身语音素养方面。

教师在语音教学中，自身的语音素养起着至关重要的作用，教师课堂语言的正确与否影响着学生的语音准确性。

（5）训练实施方面。

有些班级因为学生基础较为薄弱，未能完成语音强化训练的任务，学生的进步不明显。

四、评价反馈，规范学生的科学表述方法

初中科学教师要发现学生的问题，然后在课堂上分析以及讲解这些问题，慢慢地来规范学生的科学表述方法。（1）精准性。科学的表达要求学生既要正确使用词汇，又要使用专业术语。有一部分学生在做作业的过程中，经常会出现错别字，有时候还会出现表述错误的现象，为了能够减少这些错误，教师要严格要求学生，并且要纠正学生的这些错误。（2）完整性。科学这门学科具有严谨性。当老师让学生阐述一个概念的时候，此时学生仅仅能够将大意表述出来，并且表述的话语较为繁琐。这个时候教师要指出其中正确的地方，还要指出其中存在错误的地方，并且教师还要将正确的表述示范给学生。比如，当老师在讲解《饱和溶液》这一教学内容的时候，学生认为不能再继续溶解溶质的溶液就是饱和溶液。学生的这种观点是片面的，为了能够加深学生对饱和溶液这一概念的认识，此时教师可以设计几个实验，在实验中让学生重新认识饱和溶液的概念。（3）严谨性。在初中科学教学过程中，教师要重视培养学生的逻辑思维，提高学生理解抽象事物的能力。比如，当老师要讲解《电流、电压和电阻的关系》这一教学内容的时候，学生得出这样的结论：电流与电压成正比；电流与电阻成反比。此时教师要肯定学生正确的部分，但是要提醒学生这个结论是在什么前提下才可以成立的。然后在教师的引导下，学生完善了结论：在电阻一定时，电流与电压成正比；在电压一定时，电流与电阻成反比。

五、构建培养科学语言表达能力的长效机制

培养学生的科学语言表达能力既是一项复杂的工作，又是一项长期的工作。因此，初中科学教师要增强自身的思维意识，了解思维方法，大力开展科学语言表达能力的训练。

1.依据教学大纲，了解不同层次学生的能力要求

不管是从兴趣爱好上来讲，还是从语言天赋上来讲，每一个学生之间都存在着明显的差异。因此，初中科学教师要经常与学生沟通，在沟通过程中了解学生的基本情况，以便于教师更好地开展教学活动。有一些学生的语言功底高于其他学生，此时教师要安排他们回答一些具有难度的问题。有一些学生的语言功底较差，此时教师要安排他们回答一些较为简单的问题。比如，当要讲解《大气压与人类生活》这一教学内容的时候，对于那些语言功底较差的学生，教师可以让其来阐述大气压的概念；然而对于那些语言功底较好的学生，教师可以让其来阐述与大气压有关的现象、阐述测试大气压的方法。针对每个学生的回答，教师要给予一定的鼓励，帮助一些胆小、害羞的学生克服害怕在众人面前发言的心理。

2.由易到难，帮助学生养成科学语言表达的习惯

学生要想提高自身的科学语言表达能力，并不是一朝一夕就可以完成的。因此在初中科学教学中，教师要依据从简单到复杂的认知规律来引导学生掌握相关的专业术语以及符号，慢慢地让学生养成良好的表达习惯。如果教师违背了从简单到复杂的认知规律，就会导致很多学生不愿意去积累相关的专业术语，最终不利于提高学生的语言表达能力。

在科学教学活动中，教师要重视培养学生的科学语言表达能力。然而培养学生的科学语言表达能力并不是一项简单的工作，其需要在积累中、反复实践中来提高学生的语言表达能力。

［1］陈哲群，吴新民，李志方.影响中小学学生实验动手能力的原因分析及改进措施［J］.中国教育技术装备，2012（11）.

［2］詹伟琴.初中科学教学情境的创设和教学实施［A］.第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集［C］，2009.

［3］陆永平.让科学语言表达更具“科学味”：初中科学语言表达规范化的策略研究［J］.学周刊，2011（(14）.

·编辑 薛直艳