小班化语文课堂教学是连接师生情感的纽带

（福建省福安市溪潭中心小学355000）

小班化语文课堂教学是连接师生情感的纽带

马善梅

（福建省福安市溪潭中心小学355000）

语文教学其实是一种“以情感人”的奇特艺术。这种奇特的教学艺术不是在于传授知识的多寡，而是激发、唤醒和鼓励学生求知欲望；对学生的真心关注，引领学生进入知识殿堂。小班化这种课堂教学模式往往伴随着情感才起作用，它使教师的情感内化为学生的情感。因此，在小班化语文课堂教学中情感是连接生活的纽带。下面是笔者在小班化教学实践中得出的几点看法。

一、小班化课堂教学，有利于创设情境教学的情感纽带

情感教学是指教师根据一定的教学目标，让学生处在真实的活动中利用其中的教育因素综合对学生施加影响，使学生在不知觉中受到教育。它的关键在于创设特定的“情境”来激发学生的学习动机，丰富学生语文知识，使学生的心理机智能得到发展。这种方法有机地把学生的活动与环境结合起来，形成有利于创设情境教学的情感纽带。

例如，我在教学《草原》这一课的导入：（学生看视频，歌曲《天堂》）师：大家一起来听一听腾格尔唱得是什么地方的歌？你们看到怎样的场景。生：草原。生：美丽的草原。生：如诗如画的草原……然后板书课题《草原》这样随着清脆、悦耳的歌曲导入课题，学生很快地入情入境进入新课的学习中，激发学生的学习兴趣，兴奋点立刻转入到课堂教学之中，从而激起强烈的求知欲望，这样以歌声之美，以美创设情境教学，把学生的情感有机地链接起来，收到了良好的教学效果。

二、小班化课堂教学，有利于学生个性情感发展

小学语文新课标指出：“小学语文教学要培养学生的个性行为。”这就要求我们语文教师不能用同样的模子去铸就每一个学生，也不能套用现成的公式去教学，必须针对学生的特点，采用不同的教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每一个学生都得到发展。

小班额人数少，条件得到改善，师生交往的频率加大，交往的机会增多，感情更加密切，它拉近了师生之间的距离，情感更易交流，是个性发展的纽带，个性特征得到充分的释放，使教学更有独特性。它能培养学生敢想、敢为有创见的学习思维方式。

例如，我在教学《生命桥》一课有个学生问课文写试跳成功：“一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”。有个学生问前面写“井然有秩”后面写“眼花缭乱”课文这样写不是很矛盾吗？另一位学生说：“从课文语句‘没有拥挤，没有争夺'可以看出羚羊们很有组织纪律性。所以试跳过程井然有秩序地腾空而起，从中体会到羚羊们在千钧一发的时刻，保持一种动物所特有的“智慧”，而后写“眼花缭乱”是因为羚羊们在凌空腾起的动作快速，使你应接不暇。这样根据意境并加强朗读去理解成语“井然有序”和“眼花缭乱”，更加深入理解老羚羊舍生忘死和年轻羚羊遵守纪律的品格。经过学生互相帮助和情感的投射，使学生的个性得到充分的发展，课堂教学达到最高境界。

因此，小班化课堂教学是学生个性发展的广阔天地。让学生在这广阔天地里争论问题，使问题得到解决。它发展和丰富学生的个性行为是大班教学无可比拟的。所以小班化教学是一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，它让每一个学生的个性情感得到充分的发展。

三、小班化课堂教学，有利于小组合作学习

《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”即小组相互学习能取长补短。小班化教学有利于组内合作学习，这种合作的学习方式充分调动了学生的积极性、主动性、参与性，发挥师生互动，生生间合作交流。学生的差异在小组小型合作中得到提炼。增进了学生间的情感交流，使学生最大限度地投入学习的情感中去，同时发挥个体思维作用，互相启发，互相帮助。不让差生当“陪客”、不让教师唱“独角戏”，这种小组合作的学习情感沟通，显然会提高教学效果。

比如，我在教学《草原》一课中的第一自然段我是这样设计的：让学生小组内自读第一自然段。把感受最深的语句找出来。说说为什么有这种感受？作者是怎样表达的？你又有何感受？在小组合作讨论中学生兴趣高昂，讨论得十分热烈，然后派代表在小组内不能解决的问题汇总到集体中去解决。这种把小组合作学习小型纽带连接到班上共同解决的“智囊袋”，让这“智囊袋”内化成自己的知识。

四、小班化课堂教学，有利于培养学生创新能力

小学语文新课标指出：语文教学要以培养学生的创新精神为重点，课堂教学是创新教育的主阵地。因此，在小学语文课堂教学中必须培养学生的创造性思维能力，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，为造就创新型人才奠定全面的素质基础。

小班化课堂语文教学，它通过优化配置资源，缩小师生比例等独特手段，注重人的素质全面而富有个性发展，这就为语文课堂教学的创新提供一个更为广阔的时空。我利用这个广袤土壤，在课堂教学中，鼓励学生敢于提出问题、解决问题，并对教师和课本的问题敢于提出怀疑，“学贵有疑”。

比如，我在教学《生命桥》一课中的“壮烈跳崖”这部分，学生说：“老师，羚羊很傻，只要他们不要成群结队，而采取四处逃窜，死得数目不那么多，再加上课文没有告诉我们猎人有多少人呀。”想一想这个学生说得也是有道理的，老羚羊为了种族的延续而奋不顾身是可贵的，但四处逃窜就不会有这种悲壮呀，年轻羚羊弹跳性比老羚羊强跑得也快。这样逃命的机会就多了吧，学生提出不同的见解，我也给予肯定。这样的语文课堂教学能唤起学生创新能力，仿佛是“一塘新鲜的活水”。

五、小班化课堂教学，有利于培养学生实践能力

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文新课标指出：要培养学生的实践能力。小班化语文课堂教学互动机会多，是培养学生的实践能力情感纽带。

如：我在教学《詹天佑》一课来培养学生的实践能力，用泥土形象地塑造居庸关、八达岭，让学生用不同的途径去开凿隧道，找出最佳开凿隧道的方法，来培养学生的实践能力的情感体验。

综上所述，小班化语文教学体现了情感艺术的纽带。它能调起情感的音调，在学生心中弹奏。因此，小班化语文教学它是创设情境、个性发展、主体性地位、小组合作学习、创新、实践能力的情感纽带。这种情感纽带的魔力和魅力把教师的教和学生的学有机地连接起来，飞舞着整个语文课堂教学，让学生感到情满课堂，课堂是美丽的春天。

（责编 田彩霞）