教学生如何审题立意

梁静

教学生如何审题立意

梁静

作文的审题立意向来为教师们所重视，很多教师在作文课上布置好题目后，喜欢大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等，滴水不漏。很多同学觉得这样的作文课才是真正的作文课，这样的老师也才是真正负责任的老师。然而，往往这样细心的指导却造成了一种思维定式，很多教师花了大把工夫指导学生技巧、模式，却收效甚微，甚至产生副作用：学生的思维被束缚了，作文成了千人一面的“八股文”。

那么，我们怎样才能既能教给学生审题立意的基本技能，又不至于扼杀了他们的创造性呢？俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”只有抓住学生创新思维品质的培养，不断提升文化厚重感，才能写出大气文章。要加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生思维质量是不二法门。从这个意义上讲，审题立意的实质是提升学生思维品质的训练。

那么，在审题立意训练过程中提升学生的思维品质，教师应有哪些“作为”呢？

大多数教师首先会想到方法。我是这样认为的，关于文章立意的方法，不能只是简单地告诉学生甲、乙、丙、丁，而是要让学生通过切实有效的操练形成一种敏捷的下意识思维习惯。

文章立意的方法，众说纷纭，即从虚与实立意、肯定与否定立意、顺向与逆向立意、横向与纵向立意。这些立意方法其实就是以话题为核心，分别以话题自身的某一特点为原点向相反的两个方向画出射线。这四种立意方法操作性较强，短期内效果明显，可使学生在写作前的酝酿阶段思维迅速地进入预设的轨道，有利于矫正思维的“粥样”状态。徐江先生在《写作原理新论》中谈论议论文立论，从哲学思维的角度讲了五种方法，即因果思维分析、比较思维分析、互联思维分析、临界思维分析、质疑思维分析。其实，这五种方法也可以有选择性地移用到其他文体的立意上，包括话题作文写前的立意确定。

对如上所述的已成定论的立意方法，如果只是简单地交给学生，让学生对话题机械地作分析图解，那无益于学生思维能力的培养与思维习惯的养成。如何让学生通过切实有效的操练形成一种敏捷的下意识思维习惯，则是我们认真思考与实践的课题。我觉得必须处理好写前指导这一环节。写前指导“导”什么呢？

第一，对话题进行立体化解决。就是对话题进行解剖，从写作流程的角度，讲与话题相关的因素分解出来。一般来说，与话题相关的因素包括：是什么？为什么？怎么办？比如，某年的高考作文题“感情的亲疏与对事物的认知”话题，与这一话题相关的因素有：这是一个关系类话题，这两者的关系怎样定义？感情亲疏为何会影响一个人对事物的认知？影响感情亲疏的因素有哪些？等等。在此基础上，指导学生运用相关方法确定文章的立意。比如可以确定良性情感的积极作用的角度立意，也可以从否定消极情感破坏作用的角度立意；可从情感亲疏在社会、家庭、人际关系等方面的内化与外化横向立意等。当然，如果能从哲学思维的层面从不同角度对这一话题进行理性解析，就会得到更有深度、厚度的立意。

第二，最佳立意的确定。确定标准有两个：一，这一立意已经摆脱了人与亦云的大众化的表层分析；二，这一立意有着鲜明的“我”的色彩，就是文中要有“我”的存在。确立文章的立意主要是联系自己的生活经验、阅读积累以及对生活的感悟；选材构思同样要以这些作为基本材料。比如，结合感情的亲疏与认知话题，我曾写过一篇下水文《换上红镜片》，是从自己的教学经历谈如何处理师生关系的，即教师要学会调整自己的心态，以良性情感看学生，这样才能做好自己的教育教学工作。如果每个学生在写作时都能充分发挥自己的思维优势与素材优势，那么，好文章的诞生是水到渠成的事。而我们教师的职责就是训练学生形成自己的思维与素材优势。

第三，立意的文字表达。文字表达其实是思维显现与明确的过程。思维内容在付诸语言文字的过程中进一步深化。思维在语言的作用下，原先模糊的要变得清晰，杂乱的要变得条理。思维根据语言文字表述的实际效果，内容单薄的再进一步充实，理解肤浅的再进一步加深，局部不合理的再进一步修正，形象不鲜明的再进一步突出其特征等。因此，思维的文字表述过程是思维的反复深化，思维内容进一步充实，思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。立意的文字表达同样也有这样的作用。立意的表达有两种方式：理性和感性。理性表达是用严谨明确的语言把立意具体化，感性表达是用形象生动的语言将立意美化。前者是一般要求，后者是较高要求。

梁静，教师，现居河北乐亭。