将任务引领学习法引入中职语文课堂

李彬

将任务引领学习法引入中职语文课堂

李彬

语文作为一门基础语言学科，重在培养学生对语言的实践能力、综合运用能力以及创新精神，而这一目标的实现，都是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等能力和素养的整体发展为保障的。在中职语文课堂教学中引入“任务引领”学习法，用任务组织教学，以参与、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的知识资源，改善中职语文教学现状是一个不错的选择。

一、中职语文教学现状

教学过程中，学生能树立信心，激发兴趣，主动构建自身的知识体系是任何高效的课堂得以实现的前提。而这想在中职语文课堂上得以实现尤其困难。现实的中职语文教学中，一方面教学中依然较多地采用讲授法，整个教学过程将课堂教学的重点放在了知识的传授上，重“教”轻“学”，忽视了能力培养，学生的主观能动性不能得到很好的发挥，课堂气氛枯燥、单调，缺乏生气，学生自然厌烦情绪严重，对学生的综合能力培养也基本沦为纸上谈兵。另一方面，中职学生在基础教育阶段就由于这样那样的原因，处于学生群体中的弱势，学习兴趣普遍不高，学习上缺乏动力。简单来说可以用“一弱、两缺、三无”来概括。

“一弱”即基础知识薄弱，从最基础的字词到文化文学常识，再到相关学科知识的储备都存在不同程度的空白，这也在日常学习中对中职学生制约的最大的一个因素。“两缺”即缺少正确的学习态度和学习方法。不少中职生在学习中抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态，在学习上凡得过且过，不肯认真对待。在日常学习中，也有很多学生投入了大量的时间和精力，可学习效率不高，成绩也不理想，其中很关键的一个因素就是缺少正确的学习方法。“三无”就是无目标，无计划，无恒心。细心观察我们会发现，不少中职学生并没有明确的学习目标，每天浑浑噩噩都不知道自己要做什么。于是，在教学过程中我们常常发现这样的现象，一部分学生的学习成绩忽高忽低，总是稳不下来，而学生的学习态度也是忽冷忽热，缺乏长性。所以任务引领教学法引入中职语文课堂有着实际意义。

二、“任务引领”教学法

任务引领教学法倡导在“干”中学，“用”中学。其教学过程始终围绕既定的教学任务展开，通过小组合作、共同探究等方式来完成学习，实现既定的教学目标，强调以学生为中心，强调实践性和参与精。在教学中，充分发挥学习者自身的认知能力，不仅要关心语言知识的习得，还要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等，使每节课都能做到目的明确、内容实在。并且，学生在不断地获得知识或得出结论的同时，随着“任务”的不断深化和学习习惯的固化，整个学习过程也会变越来越调学生的自主性，从而将重心落在“学”上。

三、任务引领教学法的优势

首先，可以为学生树立信心，激起学生的学习兴趣。任务引领学习法在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，以任务引领学生，通过感知、体验、合作等活动方式完成知识的学习，整个教学过程中更注重综合运用能力，对知识基础的要求相应降低，并且在一系列任务的完成过程中，伴随着任务的目标的逐级完成，学生的主体性得到充分发挥，不仅获得和积累了相应的学习经验，还享受到了成功的喜悦，从而为学生树立起学习的信心，激发了学生的学习兴趣。

其次，突出了学生的主体地位。德国教育理论家克拉夫基说过：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。”任务引领教学法的课堂上，有大量的小组或个人活动，在学习中，每个学生都有自己的任务要完成，同时还要积极参与小组的交流活动，通过思维之间的碰撞启发学生的想象力和创造性思维。整个学习过程中，学生要通过自己的独立思考和积极参与来完成知识的梳理与建构，主体性作用得到了充分体现。

再次，为学生各项能力的综合运用提供了平台，有利于学生的全面发展。在教学过程中，教学任务的设计从学生“学”的角度出发，作为任务的参与者和探索者，学生需要以已有知识为基础，容纳新知识自行构建自己的知识体系。学生在完成任务时，除了要调动已有的语言资源外，还要学习与别人沟通、交流的技巧，为学生的语言运用能力和创新能力的锻炼创造了有利条件，为学生各方面能力的全面发展提供了基础。

李彬，教师，现居山东淄博。