提高学生写作能力探究

董建莉

提高学生写作能力探究

董建莉

《全日制义务教育语文课程标准》教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，在写作教学过程中，教师要时刻注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，提高学生的写作技能。下面谈谈我在写作教学过程中,对提高学生写作能力进行的有益探究。

一篇文章的精髓所在就是贯穿全文的中心思想。有了中心思想，文章就有了灵魂。而中心思想来自人们对事物本质的认识和高度的概括。因此，要求学生在日常生活、学习中，注意观察、思考和积累，并学会归纳、分析，形成自己的想法，鼓励学生养成独立思考的习惯，对事物有自己的见解和判断。在写作过程中，学生就会利用自己掌握的或老师提供的材料进行构思，确立文章的中心思想。同时，在写作教学过程中，加强学生把握文章中心思想的训练，教会学生确定文章的中心思想。不管是学生自己拟题的作文还是老师命题的作文，要求学生在动笔之前都要认真地想一想，自己为什么写这篇文章?写这篇文章的目的是什么？要表达的思想是什么?在写作过程中，鼓励学生自由发挥、有创意地表达，围绕自己确定的中心思想，努力写出自己的真实思想和独到见解，使他人读后感到有新意、有独创性。

在写作教学中，也要训练学生根据中心思想搭配材料的能力。文章的所有材料都是为表达中心思想而存在的。因此，要训练学生能根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能对这些提取的材料进行合理的搭配。例如：有个得过水痘的学生写了篇作文《妈妈的爱》，写得很符合生活实际，引起了大家的共鸣。写这篇作文的学生主要选用了下述材料：（1）自己得了水痘怕传染他人，很苦恼，很难受；（2）看到同学们背着书包快乐的上学、放学，而自己只能呆在家中；（3）妈妈对自己的病情的治疗和各方面无微不至的照顾；（4）心理上的疏导和鼓励及自己的变化。在进行习作讲评时，小作者具体介绍了在确定文章的中心思想后是怎样选材的，曾经想到了哪些材料，与这篇作文要表达的中心思想关系不大的，就删去不用，最后决定选取以上四个方面的材料，这样就能集中表达本篇习作的中心思想。听了他的介绍，同学们就可以从这篇优秀作文的选材过程中，具体体会到应该怎样围绕中心思想选择材料。

在写作课堂教学中，为了提高学生的写作能力，准确、贴切、形象的表达自己的真实感受，适当指导学生进行仿写训练也是十分必要的。仿写训练，就是在学生读懂原文、理解原文、弄清原文所表达的中心思想的基础上，学习原文中的语言运用以及表达技巧等方面的特点，借鉴别人的某些写法，用自己在生活中与原文相似的所见所思进行仿写，写出真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

而且，在写作课堂教学中，教师应重视对学生阅读能力的培养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、拓展写作思路的重要途径。在阅读过程中，让学生身心愉悦地欣赏和品读文章内容，体会文章脉搏，在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，把握每一段各层次具体写的内容以及各层次之间的关系。学生阅读素养的提高对写作能力的提高大有裨益。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，在写作教学实践中，要求学生广泛涉猎，博闻强记，通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。同时，营造欢快愉悦的读书氛围。常言道，“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”可见，激发学生的阅读兴趣对提高学生的写作能力至关重要。特别是引导学生在阅读的过程中注意整理和积累。通过积累有关热爱读书的名人名言，如“书犹药也，善读则可以医愚”、“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等，激发学生阅读的自主性。或在班级建立图书角，鼓励学生把自己拥有的课外书籍与班级同学共享，养成学生抄写好词佳句，积累丰富语文知识的习惯。学生们在博览群书中感受人类文明的博大精深，从而达到文思泉涌的效果。为他们后续的作文创作打下坚实的基础。

总之，提高学生写作能力的教学力求精要实效。在写作课堂教学中，鼓励学生能够快速明确中心思想，准确贴切的遣词造句，并运用自己通过阅读所积累的材料自由地、有创意地进行写作。

董建莉，教师，现居黑龙江虎林。