阅读教学要注重三化

曹秋华

阅读教学要注重三化

曹秋华

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读不仅可以使学生获得语文知识，还可以使学生在潜移默化中受到人文精神的熏陶，进而不断提升学生的语文素养，最终使学生得到全面发展的教育目标。

一、师生对话“平等化”

心理学研究表明：当人际关系和谐融洽，当人的心情处于轻松愉快的学习气氛时，学习效率会有大幅度的提高。在阅读教学时教师要极力为学生营造出平等友好的学习环境，使学生的学习潜力得到最大化的发挥。

如在教学苏教版语文《金子》一课时，在学完课文以后，我让学生说说自己有什么收获？有学生说：“我明白了要想取得成功不能不劳而获而要通过自己辛勤的努力。”有学生说：“我明白了，如果一个人有目标，那么他成功的可能性就很大。”就在这个时候，有一个不同的声音提了出来，有个学生说：“我觉得课文写得前后矛盾，你看课文的第三段描写他连买面包的钱都没有了，他又哪来的钱用来买花种养花？”这个学生的问题一提出，立马有许多学生反对，认为他在“挑事”，面对学生的质疑，我没有批评他，也没有用高高在上的语气质问他，而是用一种很自然的语气对他说：“你书读得很认真，能够发现其他学生所未发现的，了不起，这确实是一个问题，那么，大家想一下，彼得会如何解决钱的问题呢？”这个问题一下子调动了学生的积极性，有的说可以贷款，有的说可以和别人合作……学生众说纷纭，说法不一，与此同时，学生对彼得坚持不懈，终于取得成功的原因也有了更进一步的了解。

由此可见，在阅读教学中，教师只有为学生营造出一种“平等化”的教学氛围，学生才能够真正深入文本，潜心阅读，进而发表自己独特的感悟体会，演绎出无法预约的教学精彩来。

二、教学手段“入境化”

活泼好动是小学生最明显的特点，如果教师只是照本宣科，不能采取有效的教学吸引学生的兴趣，那么学生的注意力也不可能持久。因此，许多教师就爱利用多媒体课件教学，但是，课件的运用并不能滥用，只有真正让学生入情入境，才能有效提高阅读效果。

如在教学苏教版语文《烟台的海》一课时，对于这样一篇篇幅较长的写景文章来说，只是让学生机械的读，对于许多没有到过烟台看过烟台的海的同学来说，要想使学生读入境，读出情，还是有一定难度的，在教学这一课时，教师如能巧借媒体向学生展示出烟台冬天、春天、夏天、秋天的画面，那么学生将很容易感受到烟台海冬的凝重，春的独特，轻盈；夏日的浪漫，以及秋天的忙碌、充实等。在学生直观感知画面的基础上，教师再让学生图文结合，读出感情，读出各个季节的特点，这样一来，由于有了前面的教学铺垫，学生更容易读入境，读出情，为高效课堂奠定了基础。

在这个教学过程中，正是因为有了和课文内容相一致的画面的展示，很容易就在学生头脑中形成了一幅幅烟台海春夏秋冬的画面，这样一来，这些平凡的语言文字就在学生头脑中变得鲜活起来，有了生命的色彩，因此，朗读更容易入境，入情。

三、教学内容“生活化”

对于学生来说，语文学习是生活的一部分，离开了生活的语文也就失去了立根的土壤。对于语文教学来说，教学活动也离不开生活，生活中的语文无处不在。阅读教学中的教学内容“生活化”就是把阅读活动和现实生活结合起来，激发学生主动参与学习的愿望，从而让学生在生活中学习，在学习中生活。

如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》一课时，课文主要描写了作者在第一次抱母亲时没想到母亲竟然那么轻，使作者在内疚的同时回想起了在平时生活中的点点滴滴，表达了自己对母亲深深的憧憬和爱戴之情。在学完这一课后，为了让学生对全天下母亲有一个进一步的认识，从而使学生从了解一位母亲到了解更多的母亲形象，我让学生结合自己或者自己身边的具体事例谈谈母爱的伟大之处。这样教学，有效的课文和生活结合起来，在学生的述说中，有一心为孩子的母亲；有坚强的母亲……在这些众多的母亲形象中，学生可以真切的感受到所有母亲的共同点——对孩子无私的爱。在这里，通过连接生活，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且有效拓展了文本内容，丰厚了语文教材。

在小学语文阅读教学中，教学内容只有体现“生活化”的特点，才能更接地气，学生在说的时候也才能有话可说，有据可依，体现出阅读教学的无限精彩。

总之，阅读教学作为语文教学的重要组成部分之一，要想真正提升阅读教学效果，教师就要注重师生对话“平等化”，教学手段“入境化”，教学内容“生活化”，相信在这“三化”的倡导下，学生对生活的感悟力会更强，阅读效果会更好，学生的语文学习也才能真正的活起来。

曹秋华，教师，现居江苏溧阳。