苏北农村中学英语课堂交际法的研究

徐建国

苏北农村中学英语课堂交际法的研究

徐建国

江苏北部农村地区存在学生在英语课堂上害怕出错、不敢开口说话等问题，亟待解决。课题组成员用英语课堂交际法来指导自己的教学实践。英语课堂交际法以外语课堂教学为主，以日常生活中人们相互交流所使用的语言为教学内容，以学生掌握日常会话话题多少为教学成果。以课堂教学为主阵地，从课内延伸到课外，利用交流、游戏、表演等方式，多管齐下，拓宽英语学习的渠道，开阔学生的视野，探索出一种有效提高农村学生英语口语交际能力的方法。

英语课堂；交际法；苏北农村

一、课题的提出

义务教育课程标准《英语》指出，初中阶段英语教学的总目标是：培养学生得体地用英语进行交际的能力；培养学生用英语接收和处理信息的能力；用英语思维的能力（顾诗经 2010）。归纳起来，就是培养学生能无障碍地用英语进行日常交流。根据对学生和教师的问卷调查发现，目前初中特别是农村初中英语课堂交际存在以下几种问题：

（一）只注重口语教学，放松书面要求

很多教师认为：新课标在学生口语上提高了要求，着重强调培养学生为交际而使用英语的能力，所以，课堂教学中更多地侧重于对学生口语的训练，对于词汇、句型、短文和语法可以放松要求。

（二）误把交际教学简单理解为“问答式的对话交流”

部分教师认为，交际活动就是对话，是你问我答的交流活动。在教学中，教师只注重对事物的表象进行交流，而忽略文本内在的含义，更缺乏对文本深层次的挖掘，认为交际法的目的和要求就是学生能熟练掌握初中英语课本上的20个日常对话项目。

（三）只强调容错，而忽视纠错

为了鼓励学生大胆开口，交际教学法的一个显著的特征就是不计较学生口语表达中的词汇应用错误，特别是语法错误，对于学生出现的但不影响意思表达的错误，一般不予以纠正。有些教师就认为交际法只强调语言的流畅性，而不注意语言的准确性，致使学生出现Chinglish的现象。

基于此种现象笔者提出了“苏北农村中学英语课堂交际法的研究”课题。

二、课题研究目标

1.通过研究，探索出一种有效提高农村学生英语口语交际能力的方法。

2.通过研究，进一步巩固和提高教师的英语专业素养，形成正确的交际法观念，创新教学方法，提高教学能力。

3.通过研究，摒弃汉式英语课堂，提高英语课堂教学效率使英语口语更好地为英语课堂教学服务。

三、课题研究内容

1.通过问卷调查，了解该区农村学生英语口语交际能力的现状以及阻碍学生口语交际能力的因素、成因，并研究其对策。

2.探究高效的词汇教学方法，为交际法的实施扫清障碍。

3.如何将讲台变为舞台，化讲课文为演课文，提高学生的交际能力。

四、课题研究方法

（一）问卷调查法

通过对农村学校的学生、教师以及家长的问卷调查，了解农村英语课堂交际的现状、成因，了解英语课堂师生双边的需求和意愿，开展研究。

（二）行动研究法

1.基于学生，注重过程。通过一系列的问卷调查和数据累积，了解学生的英语学习行为；通过进入课堂听课，观察学生的活动轨迹；通过走访学生，获取学生课外学习英语的习惯；通过走访学生家长，获悉学生从学校延伸至家庭的英语学习情况；通过走访科任教师，了解学生的学习现状和需求，作业完成情况以及口语表达情况等。多角度、多渠道、多层面地科学地了解学生学习情况，然后根据现状，研究制订出科学的对策，提高学生的英语交际能力。

2.与苏南田家炳学校结对子，课题组成员定期到学校学习，并请他们到校示范课。

（三）经验总结法

1.学案导学策略。以教研组为单位，认真编制高质量的导学案，使之贯穿整个教学过程，通过预设的交际任务，正确地组织和引导学生进行预习，合理地应用课本资源，利用导学案的导读、导思、导练的作用，提高交际能力。

2.课堂互动策略。从理论层面来说，课堂互动包括认识互动、信息互动和角色互动；从活动层面来说，课堂互动包括师生互动、生生互动、小组互动、多对一的互动和一对多的互动；这一切都是以交际为前提。教师就某个话题的功能，设计诸如问答、讨论、辩论等一系列交际任务，使师生、生生、组组等在课堂上互动起来。教师在课堂上扮演指导者、帮助者、裁判员、记分员等角色。

3.课后活动策略。利用课外活动，从学生本位出发，设计各种生动活泼、喜闻乐见的活动，例如，演讲、课本剧表演、访谈、相互询问等各种场景，为学生搭建锻炼运用语言的平台。活动可以本着动静结合、长短结合的原则，在学校开办校园广播站，举办各种节日（如圣诞、万圣、中秋）晚会等，并将学生从课外带入课堂，在上课前利用5~10分钟时间，让学生交流各自课外活动的体会，展示的成果。

五、研究过程

（一）问卷调查，了解现状

课题组成员就江苏北部地区日常口语教学状况，自编了学生问卷，对十所农村中学七到九年级12000名学生进行调查，并随堂听课50节，课后与4000多位学生进行交流。通过调查发现，大部分学生特别是所谓的“优等生”都是高分低能的“哑巴英语”。学生的口语交际能力与考试成绩不成正比。教研组在对学生进行问卷调查的同时，也走访了部分英语教师，这些教师都意识到了课堂英语交际的重要性，但是除了带领学生机械练习书本上的对话内容外，不知如何有效培养学生的交际能力，再加上没有一个行之有效的方法，所以基本上形成了“明知应为而不为”的现象。

（二）分析现状，确定成因

课题组经过统计、分析、筛选、归纳所得信息，得出结论：阻碍江苏北部地区农村英语课堂交际活动的因素有以下几个方面：

1.教材内容多，教师唯恐完不成教学任务，没有时间实施双向或多项的交际活动，更没有精力去研究设计从学生实际去提高学生的交际能力。

2.应试教育仍然充斥教师教学全过程，特别是课文的教学，每节课都要进行面面俱到地讲解，每节课都安排了大量的课堂练习，课堂上学生口语训练的时间受到严格的限制，活动形式只是“我讲你听，我说你记”，甚为单调。

3.学生词汇量有限，想表达而不能表达；学生害怕出错，欲表达而不敢表达。

（三）针对成因，探讨对策

1.分工明确，责任到人

针对影响农村地区学生交际法形成的原因，课题组内部进行分工（课题研究小组成员名单及分工从略）。

2.加强学习，提高素质

明确分工以后，为了提高课题组成员研究能力，顺利地开展研究工作，对课题组成员进行了培训。做到集中培训和分散自学相结合，每月一次课题研讨专题学习。定期组织课题组成员走出校园，走进苏南先进学校学习，笔者曾三次到苏州市田家炳学校学习，两次到南京市东卢中学学习；积极组织课题组成员参加省市级英语教研活动，多次请市区教科研专家到学校做现场指导，切实提高和增强教师的研究能力。

3.深研教材，合理取舍

针对一些教师提出教材内容多，无暇顾及课堂交际法实施这一现状，调研组再一次掀起学习和研究《课程标准》的热潮。《课程标准》在教材编写和使用建议中指出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，要便于教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充。调研人员从中获得很多启迪，对教材编写的指导思想、体系、内容等进行深刻的研讨和反思，最后一致决定将 7A Unit 6 Fashion，7B Unit 5 Amazing things，8A Unit 6 Natural disaster，8B Unit 6 A charity walk几个单元作为阅读材料，在教师帮助学生扫清生词障碍后，让学生课后自行阅读。将9A U-nit 1 Star signs删去，将9B所有内容作为学生的阅读材料。这不是盲目地取舍，而是通过对教材的深入研究，发现教材编写者对这些单元的话题有复现，因此，要求教师在教授初现话题时，联系复现的单元内容一块处理，复现的单元内容交给学生便是水到渠成的事了。这样便省下了大量的时间，以供教师对英语课堂交际法的深入探索、研究。

4.改编课文，变“讲”为“演”

针对教师“一言堂”的讲授课文的现状，课题组几经研讨，探索出一条以“演”代“讲”的路子，就是将文本改编成可供学生表演的剧本，各个角色对重要的内容都进行复述，加深印象。根据角色多少、内容长短决定将学生分成几组、组内角色如何交换，确保每个学生至少将每个角色扮演一次，以掌握整个文本的主要内容。作出这个决定以后，便开始着手改编剧本，先改编较短小、简单的、学生感兴趣的、基本以对话形式出现的文章，学生容易上口，乐于表演。例如9A Unit 6 Detective Stories一文，课题组将枯燥的文本变成了生动活泼的画面，条理清晰，人物分工明确，学生表演的积极性很高，表演得惟妙惟肖。

在此期间，学校在教师中开展“课本剧改编竞赛”，在学生中开展“课本剧表演比赛”，大大地提高了师生的积极性，调动了师生的主观能动性，从侧面推动了课堂英语口语交际法的前进步伐。

5.引入游戏，寓教于乐

英国语言学家魏尔金斯曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”针对学生由于词汇量的匮乏而阻碍口语交际的现状，课题组深入研究，总结了一套“英语单词游戏教学法”，将枯燥的单词记忆过程变成生动活泼的游戏活动，让学生在轻松愉悦的环境中记住英语单词。现选取部分游戏例证：

Game1 Word association

Say a word,next person says words related to it.

For example：

chair—table—meal—food—cook—dish

teacher—worker—detective—assistant

Game 2 Heads and tails

Last letter of word becomes first letter of next word. For example：

School—letter—rabbit—table—egg—green

这些游戏学词法，学生喜闻乐见，对于扩大词汇量起着至关重要的作用。

6.不拘情境，自由言说

针对农村学生不敢开口的现状，课题组通过研讨，决定采用悉心引导、热情感化和硬性规定相结合的方法，迫使学生开口说话。课题组组织“学生一日英语口语333活动”，规定学生每天必须与3名学生用英语交流，必须是3个不同的话题，每次与学生交流不低于3分钟，每天晚上学生上交书面汇报材料。这种方法就是让学生脱离情境，仍能“脱口便秀”，鼓励学生放飞思绪，为学生提供更为广阔的空间。

（四）执行计划，稳步推进

1.师徒结对，共同成长

（1）以老带新，师徒结对，积极开展形式多样、内容丰富的研讨活动，制订多项措施，鼓励并奖励实验教师学习现代教育理论，撰写心得体会、论文，并化作实实在在的教学行为，成为既能上好学科课程，又能开展实验研究的多面手。

（2）在实验班级，开展强弱联合的方法，采用兵教兵的方法，提高学生学习英语的兴趣，客观上提高了学生的口语交际能力。

2.集体智慧，同课异构

研究过程中，课题组坚持采取“同课异构”的集体备课形式，大家各抒己见，求同存异。集全体英语教师之智慧，精心准备教案，精心设计交际用语，确保教学内容适时、适度、适量，由实验教师执教，组内同志观摩，然后认真评课，提出改进建议，执教者修订教案，最后形成实验教师人手一份的教学案例。课题组成员逐步把自我反思、自我否定、不断创新的要求化作自己实实在在的行为，使得课题的研究不断向纵深推进。

3.立足课堂，培养能力

以课堂为主阵地，每节课前五分钟，轮流安排1~2名学生走上讲台，口述近几天他的所见所闻。这个过程既锻炼了学生的转述能力，又促使他创造性地去运用语法结构和词汇，同时还能够间接地督促他们积极主动地去扩大词汇量，增加自己的句型积累。课题组的每一位成员都结合课题研究主题，每周至少上一节展示课，每月一次集体活动，学习理论，交流教案，进行听评课。梳理罗列英语课堂交际法在每个课型中所使用的语言，从书面语向口语转化，以表得明、听得懂为标准，提高学生的听说能力。几年来，课题组成员人均观摩120节以上不同层次的公开课、交流课、研讨课。

4.举办沙龙，交流心得

每学期末定期举办课题沙龙，课题组成员聚集在一起，畅所欲言，交流自己的成功经验，递交阶段书面总结，集中整理成功经验，提出困惑，大家共同商讨对策，并带入下个阶段的实验过程中，为研究的稳步推进起到了加油清障的作用。经过几年的努力，参加实验的师生在英语课堂上全部使用“揩油”（casual）交际，不分场所、情境、对象，人人争当“脱口秀”。

5.开展丰富多彩的课外活动

多管齐下，开展丰富多彩的课外活动。例如：英语书法比赛、演讲比赛、课本剧表演比赛、英语故事会、辩论赛、手抄报设计比赛、英文歌曲比赛，英语谚语比赛、英语口语接龙比赛，开办英语板报专栏、主题班会、英语角活动、校园广播等。在校园里学生与教师学会见面用英语问候，上课用英语问答，阅读双语材料，学生自觉地养成使用英语的习惯。教师不断设计新的活动，经过实践验证后进行总结，不断提升活动的品味。在和学生共同活动的过程中，教师的课堂用语也逐步增多，口语教学也逐步登上新的台阶，课堂英语气氛浓厚，教学效果更明显。通过四年的实践，不仅增强了英语口语表达能力，而且提高了学生听、读、写的水平。

六、课题研究成果

（一）总结出适合我区农村实际的、行之有效的英语课堂交际法

“一日口语活动333”——“揩油”交际法：每个学生每天与三个同学用英语对话，必须是三个不同的话题，交流不低于3分钟。师生尽量展示自己的口语水平，克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步，做到：“Whenever and wherever you are.Just talk in English.”（无论何时何地都用英语交谈）。

（二）学生学习英语的积极性得到了提高，综合能力得到了发展

课题组后期对学生进行了问卷调查，学生认为通过大量的情景实践，慢慢享受到了成功的喜悦，思维动起来了，课堂活起来了，实现了英语学习的最佳效益。不再害怕英语课，不再害怕说英语，取而代之的是人人争着用英语包装自己、表现自己。通过在活动中锻炼，在课堂中参与，在日常生活中运用，学生在提高英语口语能力的同时，综合运用英语的能力也不断得到得到了提高。

2010年~2013年，四年江苏省初中英语听力口语自动化考试成绩显示，我区人均成绩呈递增趋势。在市举行的各项口语竞赛中，我区学生有20多人获二等以上奖项，有6人获得一等奖并代表宿迁市到省里比赛。有六所学校学生编演的课本剧在宿迁市课本剧比赛中获一等奖。几年来，我区的英语中考成绩也呈递增趋势，充分说明口语能力能够带动英语综合能力的提高。

（三）教师的英语素养得到提升，教学水平进一步提高

通过后期对教师的问卷调查，我们看到教师的素质得到了提升。教师必须要求自己拥有良好的英语口语水平，才能纠正学生的英语口语错误，教师必须不断地充实自己，不断增强自己的英语知识，不断改革自己的教学策略，形成自己独有的教学风格，才能设计出链条般的英语活动，才能诱发出英语课堂的魅力，激起学生对英语的渴望。在研究与实践中，教师自身的英语素养的提高是显而易见的，我区有很多外地教师，他们或多或少都存在乡音的问题。经过四年的实践，专家在听完汇报课后，认为教师的口语纯正、流利自如。教师正在不断的成长，课题组成员中，有6位已经成为中学高级教师、宿迁市英语教师学科带头人；有4位在市级教研活动中提供过示范课。课题组成员在省、市、区英语课堂教学比赛中获奖达20余人次，发表了一批与课题密切相关的论文。

七、课题研究反思及打算

1.尽管课题名称是《苏北农村中学英语课堂交际法的研究》，但事实上课题组实验区域仅局限于我们宿城区的几所农村学校，联合研究的氛围没有营造起来。在今后的研究过程中，应联手苏北地区部分有代表性的学校，共同验证研究成果，进行再研究，再深化，再提高。

2.课题组有的教师急功近利，没有考虑到学生的负载程度，没有考虑到所设计的活动如何适应不同层次的学生的实际水平，活动如何能与学生本身的知识储备的质量和数量、英语思维的水平相一致。

让学生去完成他们完成不了的活动，对学生的学习不能起到积极的作用反而会出现消极的影响。因此，如何在英语课堂交际法的教学与英语听、说、读、写各种技能的提高之间找到合理的交集，仍旧需要我们努力探索。

引用文献

顾诗经.2010.交际教学法在苏北农村中学英语课堂中的应用[J].商情，（9）.

注：江苏省教育科学规划课题“苏北农村中学英语课堂交际法的研究”（D/2008/02/126）研究成果。

作者信息：223800，江苏宿迁，江苏省宿迁市宿城区教育局教研室