以导学案和校本作业提升高中英语阅读课堂教学的有效性

刘晟男

以导学案和校本作业提升高中英语阅读课堂教学的有效性

刘晟男

随着高中英语新课程标准的全面实施，导学案教学模式应运而生。高中英语阅读课堂的教学要依托导学案、校本作业和应用自主发展小组，提高学生参与度和积极性，从而提升高中英语阅读课堂教学的有效性。

导学案；校本作业；阅读课

阅读是一项重要的语言技能，英语阅读教学环节在学生英语语言技能的培养中起到至关重要的作用。然而，在实际的高中英语课堂教学中，阅读教学往往是其中最薄弱的环节，英语阅读教学的成效也较差。其存在的主要问题是学生在阅读中的主体地位没有真正落到实处（李友良2011）。在当前的高中英语阅读课教学中教师“填鸭式、灌输式”的“主讲”，学生被动接受信息与知识的现象依然存在，学生缺乏学习的兴趣，课堂上出现了“低头族”，一些学生甚至产生了厌学的现象。

教师困于阅读课教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已形成的机械式重复的、程序化的教学流程（葛炳芳2012），忽视了学生阅读理解能力的培养。而以教师为主导，以学生为主体，通过师生合作、生生互动、共同参与并完成学习任务与目标的导学案教学模式，则是由教师指导下的学生先学、教师再教、师生共同完成教学任务等环节所组成的（徐素青2015），其要义是在教师指导和帮助下，通过学生自主研究和学习，突破传统的学生被动学习过程和教学模式，使掌握科学方法、主动发现知识、培育创新意识成为学生学习的目标。实践证明，导学案在激发学生学习兴趣、提升课堂学习效率、培育学生自学能力等方面有着突出的作用。

一、自主学习，设置合理形式，激发学生阅读兴趣

自主学习是导学案教学法的第一个关键步骤，能激发学生的主动意识和学习积极性，帮助学生形成良好的学习习惯。在高中英语阅读课中，教师要依生依课、有针对性地设计自主学习环节，不流于形式，在教学中突出指导性、实用性、简洁性、趣味性、新颖性。对于新文章的阅读学习，可以引导学生从文本的题目的设置进行着手，给学生阅读提示，让学生带着问题进入接下来的阅读环节；也可以利用各种信息资源，组织一些活动，营造氛围，激发学生的阅读热情等；同时在学案上补充与文本相似文化背景的文章，让学生在相似的阅读情境中感悟出阅读理解的方法；或者添加与文本相反的案例，让学生区分学习，从反面理解内涵（孙小芹2015）。这样，学生就能借助学案的引导，提前为精讲互动、合作探究的环节做好准备，在丰富思维的同时，激发阅读兴趣。

以人教版必修一Unit 1 Friendship的阅读课ANNE’S BEST FRIEND为例，在自主学习部分，笔者主要设置了以下几个问题。

任务一：回答如下问题。

1.What good qualities should I have if I want to be your friend？

2.Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？

这两个问题启发学生对朋友的品质进行思考，在树立学生正确价值观的同时，让学生了解到除了人以外，日记也能成为朋友。这给予学生一些提示，有利于学生带着兴趣进入下面的阅读环节。

任务二：问卷调查，快速阅读问题，选择答案；算出得分；调查结果的讨论。

4～7 points：You are not a good friend.You either ignore your friend’s needs or just do what he /she wants you to do.You should think about what a good friend needs to do.Think more about this.

8～12 points：You are a good friend but you sometimes let your friendship become too important，or you fail to show enough concern for your friend’s needs and feelings.Try to strike a balance between your friend’s needs and your own responsibilities.

13+points：You are an excellent friend who recognizes that to be a good friend you need to balance your needs and those of your friends.Well done！

通过调查问卷的形式，引导学生思考，当与朋友在日常生活出现一些矛盾或冲突时应该如何解决，最后的问卷调查结果让学生了解到自己属于哪个类型的朋友，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以轻松愉快的状态进入下一环节的语言学习和探究活动中。

二、精讲互动，合作互动探究，培养学生思维能力

导学案教学的第二步是精讲互动，其重点在于生生之间的合作探究、师生之间的互动交流、教师讲解得精要简练。这一环节的任务设置，旨在帮助学生发现阅读中遇到的问题，引导学生主动思考、深入探究，让学生对文章有全面深刻的理解，与此同时，培养学生的阅读技巧和能力。在学生合作探究的环节，教师要充当问题设计者、讨论指导者，一边为学生提供合作学习的情境，一边引导他们完成探究目标。在课堂教学过程中，学生应当掌握主动权，而教师则主要承担点拨指导的责任，根据学情状况进行集体讲解并组织一些教学活动等。

比如：人教版必修一Unit 4 Earthquake的阅读部分可设计为如下三个任务。

任务一：（Fast reading）Read the passage quickly and find out the topic sentence of each paragraph.

以限时阅读训练引导学生掌握浏览、略读的方法,掌握文章及段落大意。学生把各段的开头句和结尾句当成阅读重点，阅读时间控制在2分钟以内，侧重培养快速阅读能力和主旨大意的把握能力。

由于此文有不少生词且篇幅较长，因此可运用分段细读的方法，根据每个段落的特点设计各自的阅读任务，使学生准确地获取和处理主要信息。以二、三段为例，设计任务如下：

任务二：Read paragraph 2~3 and finish the following sentences according to the key words.

1.at 3：42 a.m.：__________________________

2.one-third：____________________________

3.kilometres and 30 metres：________________

4.fifteen seconds：________________________

5.400，000：_____________________________

6.75%and 90%：________________________

7.tens of thousands of：____________________

8.half a million and millions of：____________

引导学生观察第二段和第三段材料的特点，即数字多次出现，指导学生以查读方式发现与这些数字相关的段落与信息，然后以这些数据为关键词开展小组交流和讨论，体会列数据的写作手法在文章中的作用。

任务三：Discussion.

1.What did you see before or during the Earth quake of Wenchuan，what did you do for yourselves and others after the earthquake.

2.Our correct attitude and behavior towards the disaster during our daily life（school life）.

小组讨论让学生进一步感悟、领会到人类面对灾难所应有的态度和行为。在任务一、二基于文本阅读的理解之后，设置任务三这样一个开放性话题，让学生互动交流，不仅让学生的探究能力、认知理解能力得到进一步的升华，而且培养了学生良好的情感态度价值观。

三、达标训练，检测阅读落实，提升综合运用能力

达标训练是一个极其重要的环节，可它却在导学案教学中常常被忽视和遗忘。学生在自主学习、精讲互动的环节是否真正落实到位就需要一个检测环节进行查验。达标训练可以帮助学生消化、巩固和强化知识，引领学生对阅读内容整体进行吸收和应用，使学生能举一反三，运用课本篇章所展示的信息进行文化交流与创造活动。教师可以让学生4～6人一组讨论语篇问题；利用语篇内容，以对话、采访等形式进行口头改编；笔头归纳语篇大意；结合篇章话题而提供的语言和词汇同时下流行话题进行整合，编写新语篇；根据语篇内容提出问题，讨论不同于语篇作者的新观点和新办法；围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维，同时培养他们在阅读的过程中综合应用的能力。

比如：人教版必修一Unit 3 Travel Journal阅读课的达标训练部分笔者所设计的任务就是The National Holiday is coming，where are you going to spend your holiday？Work with your partners and make a travel plan for your group.并让学生从destination，traffic tool，schedule，information about the place，our expectation等方面着手设计。这个单元的阅读文章讲述的是两姐妹要沿湄公河骑行的旅行计划和安排。在这一节阅读课的自主学习和达标训练环节，学生已经对旅游计划所设计的几方面的内容进行了深入的探讨和理解。因此，在达标训练环节设计中，让学生根据课文仿写自己关于“十一”旅行的计划和安排，既是对阅读内容的检测，又是对学生语言综合能力的提升。

四、校本作业，反馈阅读效果，巩固学生语言技能

布置作业是教学过程中的一个重要环节，是对课堂教学的延续，是对课堂学习内容巩固和运用的反映，有利于学生巩固所学知识、训练语言技能、拓展英语思维和培养言说能力。阅读课后作业的设计不同于词汇、语法课后的作业设计，由于没有特定的知识点，更多的是技能的培养。

根据新课程标准的要求，英语作业在内容上要体现出层次性和针对性，因材施教，灵活多样，契合和满足不同层次学生的要求。因而，教师需要根据本校学生的学习情况，考虑学生个体差异性来设计阅读课校本作业。针对这样的情况，教师在设计校本作业时，要实行分层次作业方案，比如：根据学校学生词汇量小、英语基础普遍比较薄弱、“学困生”比例较高的情况，可以让基础薄弱的学生听读、熟读课文；让基础一般的学生从文章中摘抄出重难句，并翻译或是完成根据课文内容设计的改错等；让一部分基础好的学生以阅读内容为蓝本进行仿写、缩写、扩写和改写，引导学生大胆开发和创新阅读文本。这样的校本作业既能满足不同学生的个体需求，又能起到反馈和总结阅读效果，巩固学生语言技能的作用。

总之，利用导学案模式精心设计阅读课堂的各个环节，指导学生通过自主学习、合作探究等形式进行有效的阅读，使得学生能熟练地运用阅读技能，克服阅读中的诸多障碍，从而激发学生的阅读乐趣和创新思维，实现学生的语言综合运用能力动态的生成。将校本作业和导学案有机结合，实现事半功倍的教学效果。因此，教师应根据新课程理念的要求，及时调整自己的教学方法，深入理解并运用导学案的教学模式，全面提升学生的阅读水平和语言能力。

引用文献

葛炳芳.2012.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，（2）：94-98.

李友良.2011.英语学习策略与自主学习[M].上海：上海交通大学出版社.

孙小芹.2015.运用导学案，提升英语阅读教学效能[J].中学课程辅导，（16）：24.

徐素青.2015.新课改下的高中英语“三步曲”教学模式初探[J].英语教师，（3）：103-105.

注：本文系西安市碑林区教育科学2014年度校本课题——新课程理念下提升课堂教学有效性的策略研究（立项号：2014-BLXB-ZX105）。

西安交大阳光中学2015年度校本课题——如何提高英语阅读训练的效率（立项号：XBKT2015029）。

作者信息：710043，陕西西安，陕西省西安市西安交通大学阳光中学