浅析提高高中生英语书面表达能力的策略

王国其

浅析提高高中生英语书面表达能力的策略

王国其

高中英语课堂教学尚不能适应素质教育的发展，这要求英语教师要敢于创新、实践，用更新、更有效的方法来增强教学效果，发展学生的综合语言运用能力，尤其是书面表达能力。针对高中生在英语书面表达方面的问题进行了深入的分析和有效的探讨，并提出了改进策略。

高中生；书面表达；影响因素；策略

一、高中生英语书面表达的现状分析

近几年，高考题型变化比较大，但英语书面表达一直没有变，这表明书面表达训练一直是高中英语教学的重点。在教学训练中，教师感到头疼的是，学生的英语书面表达卷面不整洁、要点不全，语法错误多，句式单一，不会用高级词汇、高级句式，不符合《普通高中英语课程标准》中语言技能目标对英语书面表达的要求。高考英语书面表达是主观题，虽然采用电脑扫描、多人评分的在线阅卷法，但在阅卷中难免有阅卷人的主观因素影响，对卷面整洁、书写美观、语言通顺、没有语法错误的书面表达会有良好的印象，这是获得高分的基础，也应是教师平常训练书面表达的目标。因此，在高中阶段强化英语书面表达写作，有步骤、有目的地开展英语写作教学是非常有必要的。

二、提高高中生书面表达能力的理论分析

根据Sperber Milson的关联理论，书面表达的过程就是将集存在大脑的相关资料信息，按照特定主题的内容和写作思路，将零碎的相关资料进行整合，形成内容正确、格式规范、逻辑严谨、语言优美、情节生动的写作思路。其表达方式所追求的最佳关联性就是语句通顺、语言贴切、描述生动，对各种已有语言信息进行梳理和调节，使字、词、句达到语篇的最佳关联（杜福兴 2005）。

Sherwood Smith（1991）提出的“输入强化理论”（Input Enhancement）的核心是交际活动与改错活动的有机结合（转引自夏建清 2008）。部分高中生达不到书面表达基本要求的原因：一是语法掌握得不牢固；二是没有打草稿和修改的习惯。语法掌握不好，写出来的句子就会错误百出，这需要长期的学习和训练。不打草稿、不修改，一次性书面表达成形，看上去可以节约时间或时间来不及只能这样做，实际上相比较打草稿、修改、再誊写来说，时间上并没有节约多少；相反，写作效果却大不相同。打草稿，就可以在草稿上随便修改，在修改的过程中就可以发现语法等错误，保证写作的质量；同时，经过这样发现错误、修正错误的训练过程，就能形成避免错误的能力，书面表达水平就会大幅度提高，这也印证了Sharwood Smith提出的“输入强化理论”。

三、影响高中生英语书面表达得分的因素

一是卷面是否整洁。一篇文章要得高分，离不开字迹工整、卷面整洁。文章如同一件产品，产品讲求好的包装，文章也是如此。

二是要点是否全面。书面表达中如果遗漏了要点，扣分会很严重，很可能不及格。

三是句子是否正确。书面表达的错误分为大错与小错。大错如：主谓不一致，时态语态错误，语序不当，简单句、并列句、复合句错用等；小错如：标点符号错误、大小写错误、拼写错误等。为保证书面表达能得高分，学生在写作时就不能出现任何错误。

四是表达是否流畅、地道。正确而巧妙地使用好连接词，使文章上下贯通、一气呵成，会使文章增色不少。

表示递进的词汇：besides，what's more，in addition，what's worse，furthermore，moreover等；

表示转折的词汇：but，however，on the contrary，nevertheless，after all，though，although，instead等；

表示总结的词汇：in a word，in brief，as a whole，in short，in conclusion等；

表示结果的词汇：as a result，therefore，so等；

表示原因的词汇：because of；thanks to；due to；owing to；as；for；because；on account of；forone thing...foranother；on onehand...on theother hand等；

表示目的的词汇：so that，in order that，so as （not）to，in order（not）to等；

表示条件的词汇：or，or else，otherwise，in case，for fear that，on condition that，as long as，if等。

五是是否运用高级词汇、高级句式。针对高考书面表达的批阅，以前注重找错误，现在注重找亮点。高级词汇和高级句式正是文章的亮点。

根据影响得分的因素，英语书面表达必须做到“八要”：卷面要整洁，字数要合规，文章要分段，审题要准确，要点要全面，句子要正确，行文要连贯，文章要有亮点。

四、提高高中生英语书面表达能力的策略

《普通高中英语课程标准（实验）》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。第八级为高中毕业生的基本要求，即能写出连贯且结构完整的短文。九级目标要求能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（教育部 2003）。

针对此目标，教师应该采取如下策略：

（一）重视语言的输入和知识的积累

在提高英语书面表达能力方面，提倡先输入、再输出。教师可以在基础知识学案上给学生提供经典句型或优美范文，让学生在早读或课余时间反复朗读背诵，以达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。例如，教师可以给学生印发《美文背诵》小册子，每篇百字左右，要求学生一周背诵2～3篇，相互检查。随着背诵量的增多，学生的英语语感将会不断增强，英语思维能力也会逐渐提高。实践表明，这是一个提高英语书面表达能力的好方法。

此外，让学生熟记词汇及常见句型。通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记忆单词。记忆单词是一个长期且反复的过程，只有长期坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。同时，必须让学生记忆大量的常见句型，以便在写作中灵活运用。

（二）以读促写，形成良性循环

加强英语书面表达能力训练的目的是培养学生的书面交流能力。这种能力的培养要靠大量的语言实践实现，即通过语言输入（阅读）和语言输出（写作）训练来实现（游莲 2014）。阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。阅读优秀的作品可提供良好的信息输入。一定的信息输入量是学生获得足够写作经验的根本保证（游莲2014）。学生只有具备了足够的语言经验才能有效地进行书面表达。英语阅读教学可以培养学生的语感，还可以提供广泛的写作素材，培养写作技能。学生书面表达能力的提高又可使其更好地理解和欣赏文章、作品。毋庸置疑，阅读与写作是两种相互交融的行为，两者存在着相辅相成、互为促进的关系。

（三）强化课堂教学设计

在教学过程中，通过对教学内容的分析，讨论具体课堂教学实施方案并真正落实到课堂教学中。

具体备考策略如下：

1.规范化训练

书面表达必须进行规范训练。书写必须认真、规范，每行多少词、写几行、分几段都要有规则，更不能勾画、涂改。凡是书面表达得高分的，肯定书写认真规范。具体如下：

（1）狠抓训练关

批阅是关键，矫正是保障。对于写作，逢写必批，可采用自批、学生互批、教师面批等多种方法。每周一节课的专题书面表达训练，定时讲解。

（2）将学生分层

教师根据学生的写作能力和水平可以把学生分为文采不足型、表达欠准型、书法待优型，并分类击破。把书写规范、内容充实的文章印刷，发给学生，或者把学生的二卷作文按照书法和内容分成A，B，C三个档次订起来，挂在教室，定时更换，充分营造教室英语文化氛围。通过这个平台，学生之间可以相互学习，这对“后进生”也是一种鞭策。

2.学生习作讲评、修改提升训练

根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism）理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程。这三个过程并非线性排列，而是循环往复，穿插进行的。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误（曾涛 2002）。

教师可以通过电子投影仪对学生的习作进行展评、修改，进行句子的提升。比如，把简单句提升为并列句、复合句，把一般简单句提升为非谓语动词作状语的句子等。首先，强化五种基本句型，让学生进行模仿性造句；其次，训练学生正确运用连接词，注意行文的连贯性和句与句之间的连接；最后，重视二次写作和满分卷训练。文章不厌千遍改，教师批阅后必须让学生再加工。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，书面表达技巧也随之增强。

经过循序渐进式书面表达的强化训练，以及教师的及时帮助和指导，即使是英语基础薄弱的学生，也能在这样的环境下写出较好的习作，同时也能增强学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣。

3.常用句型和微写作训练

微写作是提高英语书面表达水平的有效方法。训练时不一定必须写一篇完整的文章，可以写几个句子或者写某一段，每单元结束后进行单元话题写作，天天坚持，肯定会能取得良好的效果。

4.定时训练

高考书面表达要求100词左右，必须在20分钟内写完，否则做其他题目的时间会受到影响。因此，教师在平时教学中必须加大对学生书面表达的定时训练。

总之，提高高中生的综合语言运用能力，尤其是提高英语书面表达能力不是一朝一夕之功，有了应对策略，还必须督促学生坚持训练、经常改写，这样才能逐渐提高他们的书面表达水平，最终实现高中英语教学目标。

引用文献

杜福兴.2005.也谈关联理论［J］.外语教学，（2）：10-15.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.

夏建清.2008.输入强化理论与英语书面表达打草稿［J］.考试周刊，（8）：25-26.

游莲.2014.从文本输入到语言输出——关于阅读和写作整合课的一次尝试［J］.文学爱好者（教育教学版），（1）：35-37.

曾涛.2002.认识学中的联通理论［J］.四川外语学院学报，（6）：15-17

作者信息：276400，山东临沂，山东省沂水县第一中学