从写作的角度教学《枣核》

☉江苏省句容市第二中学侯红宝（特级教师）

从写作的角度教学《枣核》

☉江苏省句容市第二中学侯红宝（特级教师）

写作教学离不开阅读教学，阅读教学脱离不了写作教学，读写结合的语文教学乃是回归语文教学本真的必由之路，也是语文学科的特点所在。因此，从写作的视角诠释文本与组织教学，就显得很有意义。

现以苏教版初中语文八年级下册《枣核》一课为例谈谈我的教学体会。本课主问题设计如下：

一、文似看山不喜平——悬念的艺术

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。我对这个理念的解释是“从语言层面沉下去，从精神层面浮上来”。它的具体过程是：读者寻找到文本的“不确定点”和“空白点”，并从此处出发，联系自己直接与间接的生活经验和学习经验，进行联想、归纳，从而形成对作品意义或文本意蕴的见解。高明的作者总是在文本的语言及其结构中预设这些“不确定点”和“空白点”，以呼唤读者的诠释。预设的方法之一便是调动适当的写作技巧，以达到激发读者的阅读兴趣，激发读者的思考与感悟的效果。

设置悬念便是这篇作品的一大写作技巧。因此，本课教学的主问题之一就是：你认为文章给你设置了哪些“谜语”，你是从哪些地方读到这些“谜语”的？

1.初设悬念。“我”动身访美之前，旧时同窗寄来航空信，“再三托付”“我”为她带“几颗生枣核”，为什么要一而再再而三地“托付”，而且带的竟然是几颗“生”枣核？不能不让人产生“用途却很蹊跷”的疑问，让人急着读下去。

2.加深悬念。从费城出发，就通了电话。刚一下车，“她却已经在站上等了”。为什么这么迫切？分手快半个世纪了，都已是风烛残年，是急叙同学情、共话离别意吗？可却不问同学问枣核，殷切地问“带来了吗”；而拿到枣核更是忘了同学，把枣核托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。那到底是什么情感让她如此珍惜和重视这生枣核呢？她与这枣核或枣树之间有怎样的铭心的故事呢？

问起枣核的用途，她却是往衣兜里“揣”，生怕被别人抢走似的，还故弄玄虚，“等会儿你就明白了”。用途扑朔迷离，悬念也越来越大。

3.峰回路转不见谜底。接着，文章把紧张的情感舒缓开来，看风景，感叹新式设备，了解家庭情况，仿佛忘记了枣核之用途的追问。可读者的心还绷着呢！怎么回事？

把“我”安顿好之后，同窗即领“我”踏访她的后花园，竟问“我”“觉不觉得这花园有点家乡味道”，这葫芦里究竟卖着什么药？她心中到底要表达什么情感？到了家，坐在了花园中，仍然不叙同学情，却问“家乡味”，为什么？读者心中的谜团更大了。文章情感表达曲折多姿，读者的阅读体验也随之跌宕起伏。

好文章就应该追求这样的效果——扣人心弦，让人浮想联翩，手不释卷。从诠释学的角度说，好文章要用语言文字调动起读者的阅读兴趣，激发出阅读想象，产生深深的情感体验，从而达到“阅读就是对话”——与作者相通、与文本相会的境界。

二、叙述事情显匠心——对比的艺术

文章是表情达意的，情动于衷，而发之于文。所以文是要表达自己的生活感悟的，此为“中心”或“意”。对于一篇文章来说，“意”要鲜明、突出，每一个词语，每一种结构，每一段描写，甚至每一个标点，都必须因“意”而精心安排，并为突出这个“意”而贡献全部的力量。当然，在所有的“奉献者”当中，值得一提的是记叙类文章中的叙事艺术。选择了精当而独到的表现方法，就一定会吸引读者，震撼读者，引发读者的深思，并让读者在领悟之后拍案叫绝。这样的文章才是耐读的文章，并具有常读常新的魅力。

因此，本课教学的第二个主要环节便是讨论这类问题，设计的主问题有二：

1.文章就是要表达旧时同窗热爱故乡和思念故乡的情感。表达思乡之情的方式多种多样，如登高望远，如写信寄情，如月下徘徊。请仔细阅读课文，思考旧时同窗表达思乡之情的方式是怎样的？文章又是怎么升华这种情感的？

因为要复活儿时的全部记忆，把家乡搬到自己现在的居所，所以建了“北海”，而现在还缺“总布胡同里那棵枣树”——让自己能天天看到“家乡”，时时生活在“家乡”，常常品味那“家”的感觉。

可以接着追问：旧时同窗已然是风烛残年，即使是种活了枣树，但到哪一年才能看到枣树长大？你认为有种枣树的必要吗？通过这个问题引导学生进一步体会、感受游子的思乡之情。

最后一段总结全文、点明中心，同时由表达“个体”对家乡的思念之情，上升到整个改了国籍的人群，上升到整个民族的高度，从而升华了感情，深化了主题。

2.作者在叙事的过程中，暗藏了对比的方法，更加突出了同窗的思乡之情，请细细品读文章谈谈你的理解。

本文首先是用旧时同窗物质生活的优裕与情感的缺憾作对比。居家条件的优越：大房子坐落在枫树丛中，三层小楼，车库门就像认识主人似的自动掀启，精致匀称的后花园，孩子都已成家立业，老伴是高级知识分子……总之是“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了”。可“心上总像是缺点什么”，再优越的物质生活也难补思乡之情！以优越衬缺憾。

其次是变与不变的对比。孩子长大了，一个当了总机械长，另一个在哈佛教书；家庭之用，各种新式设备从无到有，越变越富裕，越变越舒适。在这样的生活环境和生存状态中，理应是幸福的、满足的、悠闲的……钓钓鱼、打打牌、跳跳广场舞，享受天伦之乐。但现在“年纪越大，思乡越切”，不仅一直没变，相反倒是越久越浓，竟有点儿老小孩的味道，想到什么就要做什么，只为能缓解那乡愁——“近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”

再次是重与轻的对比。你看，旧时同窗的后花园有垂杨柳，有睡莲池，还有那一座假山石……整个就是一个再造的一个北海。而建这个“北海”的过程中，更是倾注了她的心血：开车到几十里以外，一块块石头亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来，只为宽慰那看不见摸不着却又如影相随的乡愁。在旧时同窗的心目中，一切物质的东西再贵重也是轻的，而轻烟似的乡愁却似轻实重，重得必须时常在月夜并肩追忆，“眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色”，那故乡的人，故乡的景，故乡的情韵，仿佛在眼前清晰可见时，才得到暂时的宽解。

当然还有小与大的对比。小枣核寄寓了大情感，表现了我们这个民族的特点。作者把整个民族的情感落实在这几颗小小的枣核上。小小枣核成了故乡的象征，成了故乡情的寄托，成了民族心理情感的见证，以小诉大，可谓匠心独运！

作者在不露声色的娓娓叙述中，竟蕴藏了这么缜密的心思。好文章总是不能让人一眼就见到底的，你得经过深思、品嚼，才能领悟到作品结构与写法的艺术之美来。或者说，它能让不同的读者读出不尽相同的韵味，当然也可以让同一读者在不同的人生阶段品出不尽相同的人生感悟。

三、内涵丰厚耐品味——语言的艺术

口头表达需要的是简洁，而用文字呈现在尺素之间的文章，你尽可以慢慢读，细细品，即使是文本不在眼前时，你也可以回味咀嚼。所以文学类的文章就需要有底蕴，要让有限的文字，在读者的心间展现出足够大的时空、涌出足够深的清泉来。

诚然，要获得这样的效果方法是多样的，但语言是最有生命力和发展性的因素。

1.动词的精心选用。如“托在掌心”中的“托”能否改为“抓”？“托”是用手掌向上承受物体，表现出同窗对枣核的珍视，视如珍珠玛瑙，我们仿佛看到了她专注的眼神、严肃与急切的神态。而用“抓”，则显得不重视不珍惜，也不能激发读者的想象，只能表现出她的随意与漠视。

2.副词、形容词的精雕细刻。如“我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我”句的“劈头”能否删去？有了“就”字，固然能表现出同窗的迫不及待的心情，但有了“劈头”更能表现出她问得突兀、急切与直接；不叙同学情、不话离别意，问得不合情理。我不能不惊讶异常——因为“我”猝不及防、毫无心理准备。

3.标点、句式等的巧妙运用。比较原句与改句，思考这两句的形式有什么区别？表达效果有什么不同？那一句更切合本文？

原句：“我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那颗枣树。”

改句：“我想厂甸，想隆福寺，想旧历年，想总布胡同院里那颗枣树。”

当然是原句。原句分三个句子陈述了“想”的不同内容，陈述了“想”的不同时间，陈述了“想”的不同空间，这让她的“想”具有了沧桑的历史感与辽阔的空间感。不论时间流逝，不论空间转换，不论人生际遇，她总是在“想”，全方位、全过程地“想”，想故乡所有的一切，这“想”成为了她的生活状态，成了她的生活习惯。而这情感不随时间而变，不随空间而易，却是愈久愈深，愈久愈浓……于是，她的“想”有了宽度、长度、深度和温度。

以上设计与教学似乎仅是从写作的角度进行的，其实也是符合文本诠读原理的。伊塞尔说：“当一篇流传下来的文本成为诠释的对象时，它就对诠释者提出了问题，诠释者则试图通过诠释作出回答。真正的诠释会将自身与文本所‘提出’的问题相联系。理解此文本则意味着理解此问题。”本文是文学类作品，文学作品是结构的艺术，是审美的艺术，更是语言的艺术……解读文本就应该从这些方面带领学生寻找文本向读者“提出的问题”，而向作者原意与文本意蕴的深处漫溯。

一课时教完这一课，大有酣畅淋漓之感，仿佛从每一寸皮肤中都透出清香来。