基于师生共读的《红楼梦》全程导读教学策略

☉广东省龙川县赤光中学袁远辉

基于师生共读的《红楼梦》全程导读教学策略

☉广东省龙川县赤光中学袁远辉

厚厚的一部一百二十回《红楼梦》，包罗万象，体大思精，是中华民族的瑰宝。但面对这瑰宝，能够读完全书的中学生真的很少，这除了《红楼梦》本身带来的阅读障碍外，主要还是要反思一下这部书的导读策略。常见的《红楼梦》导读往往选取书中几回内容来开展几次课堂教学，然后就希望学生兴趣盎然地把《红楼梦》全书阅读下去。这样的导读未免过于简单了。《红楼梦》不简单，中学生能把它读下去很不简单，所以只有不简单、不粗糙的《红楼梦》导读教学才能使大多数学生乐于读完《红楼梦》全书且最终有较大的收获。下面依据笔者在高一第二学期开展的《红楼梦》的导读教学实践，谈谈基于师生共读的《红楼梦》全程导读教学策略。

一、以教材、前言来导入阅读

不能让学生一拿到《红楼梦》就阅读，普通高中课程标准指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创造动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”在学生正式阅读《红楼梦》之前，首先要使学生在思想认识上做好充分的阅读准备，其次使学生基本了解与《红楼梦》有关的情况。

1.让学生明白阅读《红楼梦》的重要性和必要性。根据高中语文粤教版教材的教学进度安排，在高一第二学期要完成必修3和必修4的教学，而在必修4有三篇文本与《红楼梦》有关——《〈红楼梦〉的情节波澜》（节选）、《宝玉挨打》《见微知著意高辞美——〈红楼梦〉》，其数量及篇幅在高中语文粤教版必修教材中是绝无仅有的，可见《红楼梦》在高中语文学习中的重要地位。《红楼梦》的神奇艺术魅力“吸引着无数如痴如醉的忠实读者，达到了‘开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然’的程度”，可知，《红楼梦》在中国人心目中所占据的重要地位。

2.让学生做好《红楼梦》阅读前的知人论世的准备。《〈红楼梦〉的情节波澜》（节选）展示了《红楼梦》情节设计的一些特色；《宝玉挨打》初步呈现了在《红楼梦》中贾政与宝玉的多种矛盾以及贾府十分复杂的人际关系；《见微知著意高辞美——〈红楼梦〉》概述了《红楼梦》的作者情况、创造背景、大体内容、艺术特色等。在正式阅读《红楼梦》全书前，可以以“我所知道的曹雪芹”和“我所知道的《红楼梦》”为主题在课堂上对教材、作品前言的有关内容进行探讨。示例如下：

我所知道的曹雪芹：曹雪芹生于约1715年，卒于约1763年，名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪，早年经历了一段封建贵族家庭的繁华富贵生活，也目睹了这个贵族家庭由盛及衰、轰然倾圮的历史。家道衰落后，他的生活艰困，晚年居于北京西郊，贫病而卒。曾用十年的时间，五次增删，最终创作了《红楼梦》。

我所知道的《红楼梦》：《红楼梦》原名《石头记》，写于清乾隆时，前八十回为曹雪芹作，后四十回为高鹗所续，是十八世纪中国最伟大的长篇小说，被誉为中国封建社会的“百科全书”。这部文学巨著以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉、薛宝钗的恋爱婚姻悲剧为中心事件，着重描写在贾家荣、宁二府由盛到衰的过程中，以贾宝玉和一群红楼女子为中心的许多人物的悲剧命运。

二、以教师情思来激发阅读

要激发学生阅读《红楼梦》的积极性，首先要求教师花心力去主动阅读，梳理清楚《红楼梦》每一回的脉络，把握其重点要点，有自己的阅读领悟。

1.以标题来激发阅读。《红楼梦》的回目对仗工整、简洁凝练，本身具有很高的艺术水平，是《红楼梦》全书的有机组成部分，但是对于现在的学生来讲，这些回目又有些晦涩乏味，难以激发他们的阅读兴趣，所以教师有必要根据自己的阅读感受和理解拟写能让学生对每一回都产生阅读兴趣的标题。各回的标题拟写的思路、样式大体如下：①出人意表式，如第十一回拟题：生日不乐。②不合情理式，如第二回拟题：女子止痛；第七十七回拟题：漂亮有罪。③网络用语式，如第七回拟题：土豪朋友；第十四回拟题：女汉子。④对比突出式，如第四回拟题：美女野兽；第四十一回拟题：俗妇雅女。⑤惊惊式，如第二十五回拟题：恶鬼索命；第一百零二回拟题：鬼怪出没。⑥体验式，如第二十二回拟题：百般烦恼；第三十四回拟题：痛在我心。⑦评论式，如第四十七回拟题：活该痛打；第一百零三回拟题：自作自受。拟写《红楼梦》各回标题不求涵盖每一回的全面的内容，只求能激发学生持久的阅读兴趣。

2.以问题来激发阅读。教师对《红楼梦》每一回的阅读都应该是研读性质的，只有这样教师才能对书中的内容了如指掌，对回与回之间的勾连呼应了然于胸，然后设计出能激发学生阅读兴趣的问题。教师设计问题时最好能指出阅读哪一页，这除了能提示学生在阅读过程中要注意的地方外，更重要的还在于让学生感受到老师也正和他们一起阅读，从而更好地激发他们的阅读热情。各回问题的设计大体思路如下：①注意基本内容。如第一回的问题设计：贾宝玉的前身是什么？石头、绛珠草为什么要到人间来？第五回的问题设计：阅读第36页，“天下古今第一淫人”真正的意义是什么？第八回的问题设计：阅读第54页，贾宝玉的通灵宝玉和薛宝钗的项圈所镌刻的文字分别是什么？②感受人物形象。如第三回：阅读第17页和第18页有关王熙凤的描写，谈谈你对王熙凤的印象。第六回：刘姥姥初次露面给你什么印象？③梳理故事情节。如第二十六回：谈谈本回中贾宝玉和林黛玉矛盾的情节波澜。第六十八回：简述凤姐对付尤二姐的情节过程。④赏析景致描写。如第十一回：说一说第72页景致描写的作用。第十七、十八回：第103页至第108页有多处精彩的景致描写，请任选一处赏析。⑤评论人物的观点。如第七回：阅读第50页，秦钟说：“读书一事，也必须有一二知己为伴，时常大家讨论，才能进益。”你如何看待这种观点？第三十六回：你是否赞同第237页贾宝玉对“文死谏，武死战”的看法？⑥比较人物形象。如第二十一回：贾琏和贾宝玉是什么关系？同样是喜爱女子，他们有什么不同？第九十五回：阅读第674页、第676页，得知宝玉的玉丢了，黛玉和宝钗的反应有何不同，这反映了什么？⑦分析人物心理。如第十九回：阅读第119页，贾宝玉到袭人的家里，袭人总是要将“自己的”东西供宝玉使用，这反映了袭人什么样的心理？第二十七回：阅读第173页和第174页，薛宝钗的心理活动体现了她什么样的性格？⑧探讨前因后果。如第三十六回：阅读第233页，王夫人为什么要特意给袭人送来两碗菜？第六十四回：贾蓉为什么要怂恿贾琏娶尤二姐？⑨关注细节描写。如第三十四回：第219页写到“只见宝钗手里托着一丸药走进来，向袭人说道……”想象一下，“托”是一种怎样的动作？这个动作反映了宝钗什么样的心理？第四十回：阅读第262页和第263页，写凤姐时用了几个“忙”字？10○提示前后勾连。如第三回：阅读第21页，贾宝玉与林黛玉初次见面为什么都感觉似曾相识呢？第三十七回：阅读第245页，“晴雯冷笑道：‘虽然碰不见找衣裳，或者太太看见我勤谨，一个月也把太太的公费里分出二两银子来给我。’”晴雯这句话指向谁？前面哪里曾提到？11○思考续文的优劣。如第八十五回：阅读第612页，“宝玉听了，才知道是父亲升了郎中令，人来报喜的。心中自是甚喜。”宝玉“心中自是甚喜”这种续文合理吗？请从前八十回找依据。第八十七回：阅读第627页，妙玉对宝玉产生感情这种续文合理吗？请从前八十回找依据。要求学生参考这些问题去阅读，但不能对学生的阅读造成阻碍，所以必须明确告诉学生这些问题都没有标准答案，教师的主要目的是要通过这些问题来引导、促进学生阅读。

三、以阅读共享来推动阅读

普通高中语文课程标准指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的阅读环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”而对话是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师首先要保证和《红楼梦》对话的真诚性，这是教师与学生对话的基础，可以通过教师的读书笔记与学生共享来实现。其次教师要有效组织学生与《红楼梦》的对话、学生之间的对话、学生与老师的对话，这既可以在课堂上来实现，又可以在课外时间在微博平台上来推动，而后者更具优势。

1.以读书笔记共享来推动阅读。要把做读书笔记作为阅读《红楼梦》的最基本的方法，老师和学生一起以圈画、批注等方式在书中留下情感、思想的痕迹。在阅读初期，教师通过自己的读书笔记来给学生示范如何去做读书笔记，而不是只传授做读书笔记的理论方法。如在第一回甄士隐对《好了歌》解注旁批注上：“句句前后对比，是否是整部书的结构、意旨的暗示呢？”对于书中重要的观点、关键的词句、有意味的词句等往往采取圈画符号来展示教师自己的留意处，其实也是暗示学生在阅读时该注意的地方。在阅读过程中，教师要敢于表露自己的真情实感，如在第三回对于荣国府东房里的陈设布置描写批注：“太繁琐了，难以卒读。”还如在第九十六至第九十八回批注“泪下”“几失声痛哭”“失声痛哭”等字眼，以此来鼓励学生读出自己的个性，敢于表露自己的看法。

2.以小组合作共享推动阅读。教师根据每个学生对《红楼梦》不同的关注点指导他们组建不同的阅读研讨小组。根据对不同人物的兴趣，分成宝玉组、黛玉组、宝钗组、熙凤组等；根据对不同方面的关注，分成服饰研究组、建筑研究组、诗词研究组等。教师随机参与各小组之间的对话、交流，接受学生的咨询，提出自己的参考意见，定时组织各小组在课堂上分享小组成员的阅读成果，适时点评。示例如下：

教师：在前面我们全班分了三个《红楼梦》阅读小组，并给三个小组分别拟定了名称：宝玉组、黛玉组、宝钗组。我们希望通过分组来讨论、交流、分享我们的阅读体验、心得和成果，从而更好地完成对《红楼梦》的阅读。现在请每个小组的组长公布所在小组的同学的优秀的阅读成果。

宝玉组组长：我们宝玉组推荐的是袁秀婷同学对贾环和赵姨娘为什么要害贾宝玉的分析：在第二十五回贾环想用蜡油烫宝玉，在第三十三回他诬告宝玉，而贾环的母亲赵姨娘在第二十五回欲置宝玉于死地。可参考第二十五回第158页、第159页、第161页有关内容。他们既羡慕宝玉，又嫉妒宝玉。宝玉因嫡出而得宠，而贾环因庶出而遭人厌弃。其实，导致他们产生这样的心理有其根本原因，这就是封建宗法等级制度。

教师：好，能够从表面现象看到内在本质：封建宗法等级制度导致他们两个人（贾环、赵姨娘）心理扭曲。

黛玉组组长：我们黛玉组推荐的是叶慧玲同学对第十九回第119页贾宝玉到袭人的家里，袭人总是要拿“自己的”东西供宝玉使用的思考：这反映了袭人对宝玉的关心，可以看出他们平时关系亲密，袭人也想通过这样的行为向其家人展示自己与宝玉相处得很好，以打消其母兄想将其赎回的想法。

教师：我认为，叶慧玲同学值得我们学习的是联系上下文去阅读和思考。

宝钗组组长：我们宝钗组推荐的是袁慧婷对第二十七回第173页和第174页薛宝钗的心理分析：薛宝钗使用“金蝉脱壳”的计策，不仅消除自己偷听的嫌疑还嫁祸给林黛玉，体现了其做事不够光明磊落、很有心计的性格。

教师：我认为，袁慧婷同学的分析比较全面、到位。

3.微博即时共享。学生阅读《红楼梦》的时间主要是在课外，为了更好地营造课外的阅读氛围，便于学生阅读心得的交流和阅读疑点的讨论和解决，教师公布了自己的微博并动员全班同学互加微博。当边阅读边发微博成为了一种时尚时，对《红楼梦》的感悟思考必然层出不穷，在微博虚拟环境中的师生对话也显得更加坦率。示例如下：

钟坚平同学的微博：老师，在前面我们看到贾宝玉对很多女孩子都很用情，如黛玉、宝钗这样的亲戚，袭人、晴雯这样的丫鬓，二丫头那样的初次见面的女孩。您如何看待他这种滥情的性格呢？

教师微博：我想很多同学特别是女同学在阅读过程中印象应该很深。

张晓玲同学微博：宝玉这种性格很讨厌的！

林芬美同学微博：我也不喜欢宝玉这种人。

巫菲菲微博：这样评价宝玉，我反对！

……

教师微博：但同学们是否能再读读《红楼梦》第二回呢？那里提到宝玉对女孩的看法。

乐小娟微博：女儿是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我见了女儿，我便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人。

叶光国微博：连贾雨村老人家都不赞成小伙伴们的观点。

教师微博：是的，宝玉不像贾琏、薛蟠，说宝玉滥情是一种误解。当然同学们继续看下去，会越来越清楚：宝玉对女孩是非常尊敬、非常欣赏的，他把她们当作美、圣洁的化身，处处都是以一种对待美的心态去对待她们。

杨小武同学的微博：林黛玉体弱多病，多愁善感，总爱掉眼泪，动不动就在心理上折磨一下宝玉，想偷偷问一问：老师喜欢这样的女孩吗？

教师微博：林黛玉体弱多病，非常敏感，讲起话来也给人尖酸刻薄的印象，但她天生丽质、聪明善良、诗才横溢。对她身体和性格的缺陷我深深地同情，但我更欣赏她的种种优点。等你看完全书后，请你也偷偷地告诉老师，你喜欢林黛玉这种人吗？

四、以红学研究来深化阅读

红学名家辈出，研究成果丰硕，这些人的观点有的可以为学生的阅读提供方法指导，有的可以为学生的阅读提供思想启发，有的可以为学生的阅读提供一些娱乐的噱头。这就有必要引导学生涉猎那些比较重要的阅读和研究心得，以此使他们进一步感受《红楼梦》的趣味，深化他们对《红楼梦》的理解，让《红楼梦》最终成为学生生命中宝贵的精神财富。

1.以《脂砚斋评石头记》来深化阅读

第一是隐语揭示。《红楼梦》从人的姓名到诗词到寻常话语，都可能是隐语，如果不看脂砚斋的点评，是很难看得出来其真正的含义，在具体指导学生阅读时，这些隐语有的可以直接告诉学生，如“贾”谐“假”、“甄”谐“真”；有的可以组织竞猜活动，如“元、迎、探、惜”分别谐“原、应、叹、息”；有的可以结合《红楼梦》丰富的主题分小组进行合作探究，如“千红一窟（‘窟’谐‘哭’）”“万艳同杯（‘杯’谐‘悲’）”等。

第二是情节提示。教师可以根据脂砚斋的批语揣测情节，组织学生对后四十回续文有关情节的合理性进行探究。如关于贾芸这个人物，在第二十四回有一句对他的批语：“孝子可敬。此人后来荣府事败，必有一番作为。”在高鹗的续集里他在荣府事败后竟然忘恩负义，成了拐卖巧姐的帮凶。

第三是写法展示。对于那些重要的贯穿全书的写法，要通过向学生展示书中的具体内容来帮助学生深入阅读，甚至可以指导学生在平时的写作中借鉴运用，如在第一回的一段眉批：“事则实事，然亦叙得有间架、有曲折、有顺逆、有映带、有隐有见、有正有闰，以至草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣、明修栈道、暗度陈仓、云龙雾雨、两山对峙、烘云托月、背面敷粉、千皴万染诸奇书中之秘法，亦不复少。”还如批语中很常见的“伏线”“不写之写”等方法，其他诸如春秋字法、横云断岭法、云罩峰尖法、拆字法、三五聚散法、偷渡金针法、未扬先抑法、倒卷帘等。要根据学生阅读的具体情况来作灵活安排，有的方法可以在某个时候作重点展示，有的可以作专题性的探讨，有的可以顺便提及，有的甚至可以忽略不提。

2.以名家研究来深化阅读

第一是推荐名家的阅读方法。《红楼梦》的阅读方法因各人的立场、认识角度、学养程度不同而丰富多样。对于名家的阅读方法，教师或结合具体的回目内容和学生一起运用这些方法进行阅读，或只是展示出来，供学生自己参考选用进行阅读。给学生推荐的名家阅读方法要尽量涉及多种人物，如毛泽东、鲁迅、胡适、周汝昌、刘心武等，照顾到各类学生的兴趣。

第二是参考名家研究成果。对于名家的研究成果，教师要有计划、有针对性地提供给学生，千万不能让名家的研究成果对学生的个性化阅读造成阻碍，甚至消弱他们阅读的主动性。所以，名家的有些研究成果是可以提供给全班同学学习的，有些研究成果只能给部分学生的阅读疑难提供解决的参考办法，而有些研究成果只能用来增添阅读的乐趣。

此外是《红楼梦》的影视在《红楼梦》导读中的使用问题。直观形象的影视还是有助于学生的阅读的，从艺术性角度考量，主张推荐学生在课外观看1987年版的《红楼梦》电视剧。而1987年版的《红楼梦》电视剧的12首歌曲更是要在导读中利用好，让这12首歌曲“有声有色”地贯穿《红楼梦》全程导读的始终。

毛泽东说《红楼梦》他至少读了五遍，说《红楼梦》是中国古代第五大发明，而茅盾先生据说能背下一百二十回的《红楼梦》。的确，《红楼梦》问世两百多年来不知滋养了多少中华儿女！让每一个学生都能把《红楼梦》全书阅读下去，并充分地接受其滋养，语文教师责无旁贷。

本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目“基于培养中学生阅读习惯爱好的语文课堂教学改革”（立项批准号：2012YQJK177）阶段性研究成果之一。