“教学做合一”理论引领下的基于博客空间的作文教学

☉江苏省如东县实验中学　王艳玲

“教学做合一”理论引领下的基于博客空间的作文教学

☉江苏省如东县实验中学王艳玲

当今的学生生活在网络环境中，他们对互联网有着天然的亲切感。互联网学习成为他们课外学习的重要途径，博客空间成为他们进行作文写作实践、开展作文交流的重要平台。

作为教师，怎样因势利导，加强课堂与博客空间的联系，充分发挥博客空间在学生作文学习和作文实践方面应有的作用？这是我们必须直面的问题。

陶行知先生指出：“先生的责任不应该专教书，应该教学生怎么学。”［1］（P.21）“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”［2］（P.289）陶行知先生的“教学做合一”理论，要求将“教”“学”“做”结合起来，将教学与学生生活结合起来，指导学生在活动中学好本领。这对我们改进作文教学方式，充分发挥博客空间在作文教学中的作用有着深刻的启示。我们基于学校网站的“博客空间”“学生园地”等平台，对作文教学作了有益的尝试。

一、以“做”领“学”，引领学生在自主学习中积累

陶行知先生指出：“教学做合一的理论不是不要书；它要用的书的数目之大，比现在的教科书要多得多。”［3］（P.302）作文学习需要相关知识的积累，需要各种方法的借鉴。在博客空间的作文教学中，需要充分发挥学生的主体作用，以“做”为中心，进行习作准备。

因“做”积累。“腹有诗书气自华”，学生的作文水平依赖于学生的人文素养水平和写作知识、写作方法的积累程度，学生的阅读状况对于作文状态的影响至关重要。网络中蕴藏着丰富的阅读资源，教师在课堂教学中，以“做”为阅读驱动，为学生提供阅读的动力。以“做”“好”为目标，为学生阅读提供方向和方法，培养学生在浩瀚的网络阅读资源中进行甄别、筛选、提炼的能力，使学生的网络阅读成为课外阅读的重要组成部分，从而使阅读积累成为个性化的自主活动。

积极创建阅读平台，为学生阅读提供服务。教师可以在博客空间专门创建适合学生阅读的作文资源和链接，为学生网上自主阅读提供丰富的图文、音像资料和途径，并积极组织和参与学生阅读心得的交流，激发学生阅读兴趣，推动学生进行“做”的思考，触发学生生活情境和情感的再现，促发学生“做”的灵感，催生学生不得不写的情感冲动。

因“做”借鉴。在阅读中，引导学生从“做”的需要出发，实现从读者视角向作者视角的转变，从写作内容的选择、思路结构的安排、语言表达的特色等方面去发现、去思考阅读作品“做”的方法和技巧，并围绕自己的“做”去借鉴，去创新，对自己“做”的内容进行选择、比较、整合、提炼，以自己“做”为原点进行作文内容的联想、想象，从阅读积累中洞悉前人、他人在作文内容和语言方面所达到的高度，从而实现形象思维、逻辑思维、语言表达等多种能力和素养的提升，使学生在作文内容的广度和深度以及思维层次、语言表达上实现质的飞跃。

二、以“做”导“教”，激励学生在合作学习中感悟

陶行知先生指出：“中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。这样不但是误解了做，也误解了学与教了。中国教育的第二个普通的误解，便是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。”［3］（P.224）其实引导学生在“做”中体验、感悟，也是教育的重要内容。

表达自我、与人交流是写作本质所在，是写作存在的意义所在，也是作文写作中的快乐所在，引导学生在“自由化”“个性化”“互动性”的博客空间，摆脱平时作文的种种苦恼和无奈，享受写作的自由与快乐，这是作文教学的一个突破口。

在“做”中感受自由表达的快乐。博客作文赋予了学生自由表达的广阔空间，生活中的人、事、物、景，只要学生感兴趣的、有所感悟、有所思考的都可以进入学生的作文范畴。博客空间的作文没有老师关于文体、选材、立意、结构、篇幅的限制，全凭学生信马由缰，一吐为快；不必担心得分的高低而违心编造假话、空话、套话，无病呻吟，装腔作势，全凭我手写我心，有感而发；无须担心老师的评价而矫情地去扮可怜、装高雅，全凭学生行云流水的自由倾诉。学生在博客空间作文过程中感受的是自由表达的畅快和惬意。

在“做”中享受交流的过程。传统作文教学把作文限定在师生的单一的线性的封闭系统中，教师成为学生作文唯一的读者，其绝对的话语权使作文失去了交流的真正意义，学生作文不是为了交流自己的思想、情感，而是为了赢得教师的正向评判，使“做”变成取悦教师的苦涩而艰难的过程。在博客空间，教师由“唯一读者”转化为“多元读者”中的一元，教师的“导师”角色和评判话语权的弱化，实现了每位学生在博客空间里的“平等”的角色定位，使每位学生的每一次作文变成敞开心扉的心灵告白，每一次阅读变成意随心动、随心所欲的倾听，每一次评论变成畅所欲言、直言不讳的鼓励、告知和劝诫。博客空间作文的写作、阅读和评论成为学生个性化的互动的过程，成为自主参与、敞开心扉的自由对话的交流的过程。在此过程中，每一位学生都可以在互动中以自己的真诚与坦率获得同学和老师的点赞和回复，学生在这个过程中的自由、快乐的体验真正成为一种难得的享受。

三、以“教”“学”促“做”，推动学生在互动探究中实现情感、态度、价值观的提升

陶行知先生指出：“‘教学做合一’是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教所以提出在‘劳力上劳心’以期理论与实践之统一。”［3］（P.694）“教学做合一”要求以“做”为中心，在“做”中“教”“学”，以“教”“学”提升“做”的品质。在博客空间的作文教学中，教师引导学生互动探究，积极催生健康的情感、科学的态度、积极的价值观，并一以贵之地进行培护、涵养，从而实现人文素养的全面提升。

形成“读者意识”写作观。读者意识的缺位是常年困扰作文教学的难题，许多老师为此作过有益的尝试，但因单一的线性的封闭的作文评价系统的制约，收效甚微。博客空间的作文教学，学生首先面对的就是读者。当学生作文“发表”在博客空间时，就会立刻接受同学、老师、家长，甚至网络读者的浏览和点评，推动学生认识到自己作文在选材、立意、结构、表达方面的优劣得失。在这互动探究的过程中学生潜移默化地感受到读者的存在，并逐渐领悟写作中“读者”的意义，形成“读者意识”，从而使自己的作文从注重写作内容与写作方法转变到注重读者对象与写作目的，实现课程标准提出的“写作时考虑不同的目的和对象”［4］（P.16）的学习目标。

形成追求成功的进取心态。博客空间为学生习作的自由发表提供了一个宽广的平台，让学生的每一篇习作都成为作品。教师鼓励学生在博客空间积极发表自己的作文，使每一个学生都能充分地展示自我，感受到自己的价值存在，体会到写作的意义，并获得作文的快乐和成功的满足。在博客浏览、点评中倡导“欣赏别人，完善自我”的理念，鼓励学生积极参与评价、回复和推荐，努力发现和借鉴别人作文的优点和长处，并推动学生对自己作文更多地思考和修改，在反复修改自己作文的过程中，逐步形成自我完善、追求完美的进取心态。

形成追求民主的价值取向。在博客空间，学生和教师的关系是“作者”和“读者”的关系，围绕博客作文的交流完全是在“作者”与“读者”、“读者”与“读者”中展开的，写作教学中教师一语定乾坤的权威不复存在，师生的角色是平等的。教师对博客作文或指导，或点拨，或评论，或鼓励，已不是居高临下的教师和权威，而是一位悠心的“读者”，仅供“作者”参考。教师对学生在博客空间流露的各种思想、情感，或赞赏，或解释，或劝导，已不是正颜厉色的教师和长者，而是一个善意的“读者”，一个值得信赖的朋友，在善意提醒、耐心劝说和积极引导。这极大地唤起了学生的主体意识，实现了作文学习中的主体自觉，为“民主”的思想提供了基础和保障。由于博客空间的长期熏陶，“民主”意识将在作文课堂中、语文学习中，以及其他课程学习中、各种实践活动中得到迁移，并不断积淀成学生的价值取向，最终成为学生的价值观。

博客空间为“教学做合一”引领下的作文教学提供了一个广阔的“做”的平台，为作文教学改革开拓了一个新的领域。以“教学做合一”理论引领，基于博客空间的作文教学为深化作文教学改革提供了一种新的思路，值得我们进一步地实践、思考和总结，从而不断地完善和提升。

注释：

［1］陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.

［2］陶行知.陶行知全集（第2卷）［M］.长沙：湖南教育出版社，1985.

［3］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.

［4］义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

本文为江苏省教育科学“十二五”规刻精品培育课题“博客空间示例下教育文化特质研究”成果（课题编号：E-b/2011/15）。