同课异构的实践与探索——以《记念刘和珍君》一课为例

李　莉

（延边第二中学，吉林 延吉　133000）

同课异构的实践与探索
——以《记念刘和珍君》一课为例

李莉

（延边第二中学，吉林 延吉133000）

新课程理念下，语文教材更具开放性，这就要求教师在文本解读上具有创造性思维，形成个性阅读、多元化解读的观念。在此背景下，同构意识下的文本解读显示出它独特的魅力。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，对同一教材内容的做不同的处理，采取不同的教学策略。

高中语文；同课异构；导语设计；深文浅读

同课异构，顾名思义，即相同的课堂内容，不同的教学结构。这一活动不是为了让老师一比高低，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，这种教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台，教师共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

鲁迅的文章对学生来说历来是难点，新课改后，鲁迅的文章已经撤减了很多，但针对在这不多的文字，怎样让学生感受鲁迅的斗争精神和犀利的文风，实属不易，这就看各位老师的功力了。本学期教研周研讨鲁迅的文章《记念刘和珍君》教学的方法，高一语文组几位语文教师从不同的角度切入，让学生走进文本，走近刘和珍果敢、坚毅、责任与担当，走近鲁迅“躲进小楼成一统”的精神世界。

一、精彩的导语，引领学生走近鲁迅的时代

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。好的新课导入设计有利于激发学

生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果有着重要作用。因此有经验的教师在导语这一环节煞费苦心，创设课堂情境，诱发兴趣，引出思路。

“狄更斯在《双城记》中的开头说：‘这是最好的时代，这是最坏的时代。’20世纪上叶的中国是最坏的时代，战乱、灾祸、侵略、屠杀，人们颠沛流离，在生死边缘挣扎；20世纪上叶的中国也是最好的时代，群星璀璨，大师辈出。鲁迅、朱自清、季羡林、林语堂。人们可以选择冷漠或残暴，也可以为信仰与自由而战，人们可以直登天堂，也可以直下地狱。当文学思想大师置身沧海横流的历史，留给后世的定然是激荡人心的传世佳作。鲁迅先生振臂一呼，向昏睡的国民发出振聋发聩的呐喊，向黑暗的势力宣战，正所谓乱世出英雄，意义也在于此吧。”

这一导语设计得异常精彩，凭借大师的智慧，教师将20世纪的文学家一线穿珠，让学生有一个宏观的认识，并且很轻松地就将学生带入那个时代。

“她是‘始终微笑’的刘和珍君，她是‘和蔼的’青年学生，她是‘苟活到现在的’鲁迅的学生，为了纪念她的伟大牺牲，鲁迅写下了《记念刘和珍君》，鲁迅自己也说：死者倘不埋在活人心中，那就真的死掉了。那么，我们就以写挽联或小诗的形式来表达对烈士的怀念吧。”

鲁迅先生长歌当哭用写文章来纪念烈士，学生用挽联的形式来悼念烈士。这独具匠心的导语设计抓住了文章的灵魂，激发了学生的阅读兴趣，使带着崇敬之情感受文章，从而深刻地理解文章。

二、立足文本，深文浅读

“鲁迅作品难懂”这样的话题多年前就曾争论过，这恐怕也不只是学鲁迅，学习任何文本就是一个艰苦的过程。对于一些较难教的文章，教师的教学方法相当关键，鲁迅作品是有一定的难度和深度，但要看如何去教去解读。《记念刘和珍君》的写作背景远离了今天的时代，与学生的生活体验确实存在较大的隔膜，再加上鲁迅先生的杂文不免有些艰涩难懂，更是造成了学生阅读的困难。但没有深度的作品阅读引领，对学生是没有好处的。高中生不是小孩子，他们可以读得更深点，鲁迅作品正好可以引导学生思想走向深邃。那么如何高效利用时间，引导学生感受其作品，感悟其精神？这就需要化繁为简，深文浅读。

（一）设置“一线穿珠”的问题，牵一发而动全身

（1）这篇文章写了什么人？主要写了什么事？

（2）刘和珍是怎样的一个人？为什么作者始终强调“始终微笑着的和蔼的刘和珍”？

（3）鲁迅为什么写下记念刘和珍君的文章？根据文中的具体语句发表的看法。

（二）大胆取舍，化繁为简

有的教师巧妙地将文章浓缩为一句话：微笑的刘和珍，永远的鲁迅。

刘和珍：有热忱，有责任，有勇毅；不屈服，不苟且，不畏死，一位温和善良爱国青年学生。

鲁迅：一位激浊扬清的勇士，一位高瞻远瞩的智者，一位敲击灵魂的诤友，一位诲人不倦的长者，一位激励前行的导。

高山仰止，景行行止。微笑的刘和珍，可敬的周树人，他们代表者中华民族的脊梁，挺起整个华夏的尊严，激励一代代有良知有担当的中国人奋发向上，锐意进取，向着民族伟大复兴的道路坚定的迈进。

消除了时代的隔膜，淡去了语言的艰涩，学生很轻松地就走进了文本中。

（三）挥毫泼墨，真情解读

有的教师用自己的真情与鲁迅的文字亲密接触，于是一篇2344字的《记念刘和珍君》被浓缩成一首小诗：

始终微笑着的刘和珍君死掉了

她曾黯然泣下

她曾欣然前往

她从容地转辗于枪弹的攒射中

而中外的杀人者却居然昂起头来

不知道个个脸上有着血污

微笑着的和蔼的刘和珍君确是死掉了

呜呼，我说不出话

我目不忍视

我耳不忍闻

我深味这浓黑的悲凉

痛定思痛 长歌当哭

真的猛士

将更奋然而前行

德国哲学家海德格尔说“人，诗意地栖居在大地上”，那么语文教师的生活是不是更应该多一些诗意呢？

（四）授之以渔，传承文化

有的教师从如何解读鲁迅的文章出发，总结出鲁迅的文章有特点：

1.总会出现特殊年代和历史；

2.会有长句子；

3.夹杂文言文 ；

4.总会有前后矛盾的语言。

随之教师提出解决方案： 知人论世，运用语法知识切割句子，翻译文言文，前后矛盾，反语讽刺。 并热情地呼唤：鲁迅的文章尽管不好读，但希望我们的书架上能有一本鲁迅的书。

“把金子挖出来，把珍珠串起来”，就是把文本中有价值的素材挖掘出来，依据教材结构和课程的需要，聚合提炼成教学目标，统领教学基本素材，串联成教学步骤和学习过程。当然在教学前，教师必须深入文本与作者对话，把握文章的特点，这是深文浅教的前提。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。

三、真情朗读，突破难点，体悟深意

书读百遍，其意自见。语文课堂如果少了书声琅琅那将是一个缺憾。鲁迅的文章有很多难懂的句子，而这恰恰也是教授这篇文章的的难点，有的教师就采用了朗读的方法，百炼钢化为绕指柔，很好地突破了难点。

朗读时可以用音乐来烘托氛围，《英雄的黎明》的旋律低回而雄健，哀婉而昂扬，正好符合本文的情境。在音乐的感召下，学生真情朗读，当有的同学读到“四十多个青年的血洋溢在我周围，使我艰于呼吸视听，哪里还有什么言语……我已经出离愤怒了，我将深味这非人间的浓黑的悲凉……”能感觉到，他们已经完全地投入其中，我清楚地看到学生握紧拳头，那种悲愤的声音令听者动容。

鲁迅曾经说过，他写文章是为了三种人，一种是革命志士，一种是爱做梦的青年，第三种，有些特殊，是敌人。他说要保护自己，不让敌人看出自己的痛苦。而这次，鲁迅先生却把最大的哀痛显示在敌人面前，这表现他最大的愤怒，恰恰表明对爱国青年的真挚的爱，对敌人刻骨的恨。鲁迅是一个爱夜的人，爱黑暗的夜，这恰恰表明了他的担当。

著名教育家叶圣陶说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”鲁迅在文中表达的真实的感受更令学生为之动容。

学生写挽联，既抒发了对烈士的尊敬之情，又提高了写作能力

为烈士写挽联，非常符合当时的情境，刘和珍等人遇难后，社会各届文化名人都抒写挽联表达哀悼之情，这样设计能很轻松地将学生带入那特定的年代，不仅抒发了对烈士的尊敬之情，又提高了写作能力，可谓一箭双雕。

学生的作品：

逢花季遭受迫害依临危不惧，花落无声

任泪痕血迹遍布仍殒身不恤，泪洒神州

欣然请愿，大义凛然，直面人生真勇士

惨遭迫害，精神长存，正视鲜血非庸人

教师作品：

有热忱，有责任，有勇毅，鲜血为证

不屈服，不苟且，不畏死，长歌当哭

师生同仿“鲁迅体”，品味其语言精华

鲁迅的文章用笔极为简省，但深刻而犀利，通过仿写让学生真正感受大师语言的风采。

学生作品：

花是会凋零的，余红依旧美丽。几抹残红，向来映不出晚秋的萧瑟之美。至多，不过是吟咏诗人伤感笔下的一份亮色，或者给笙箫的笛音添上一份凄凉。至于此外落红的意义，我总是不在意。因为这不过是寂寥之下勉以自抚的回声。但落红是不在其中的，更何况仅那么几簇。

然而既然有了期盼，当然不觉要扩大。迷途的旅人在路途中拈起一瓣方红，失去希望的木偶在悲哀的荒漠中迷茫。藕风轻，莲露冷，断虹收。好梦难得，烟花易冷。看得到阳光的人不会漫寻阳光。只有黑暗中阴影才会苦苦放大一缕光明。“诸法无常，诸行无我，涅槃寂静，有漏皆苦。”也许人生就是如此。

优美的的意境，加上“鲁体”的简省而深邃，真是相得益彰！

教师作品：

我已经说过，我向来是不惮以最差的底线来推测新教材的。但这回却很出我的意外：一是鲁迅的《拿来主义》《为了忘却的记念》离开了我们高中生的视线；二是他的名篇《阿Q正传》也进行了战略转移；三是另一名篇《药》更是彻底鲁迅之前，一无鲁迅；但愿鲁迅之后，无数鲁迅。呜呼！我毋庸赘言，但以此纪念鲁迅先生。

地销声匿迹。从《孔乙己》到《从百草园到三味书屋》从，《故乡》到《藤野先生》，我亲身感受鲁迅的文字是始于少年的，虽然是少数，但那极简省的文笔，极深邃的思想，我却曾屡次为之感叹，至于高中时期读到他的《友邦惊诧论》《中国人失掉自信力了吗？》《文学出汗》则更感慨其辛辣的文笔、高层建筑的思想、爱憎分明的人格，倘要寻求我们学习《记念刘和珍君》的意义，意义就在此吧！随波逐流者在网络化的快餐文字中会依稀感到鲁迅的深邃，而真正的热血青年，延二学子，更将品读其文，倾慕其人，传承其魂！

师生用文字来交流思想，这就是语文课堂的魅力，也是当语文老师的快乐。

苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。教师应在“同课异构”这一教研活动中，取人之长，补己之短。

［1］钱晨.“同构”意识下的语文文本审美性解读［M］.现代语文（教学研究），2014，（5）.

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1673-4564（2015）01-0113-03

2014—12—20