学生人格教育的问题及渗透策略

曲玉琴

（安图县安林中学，吉林　安图　133600）

学生人格教育的问题及渗透策略

曲玉琴

（安图县安林中学，吉林安图133600）

在思想品德课堂教学中，一些学生暴露出明显的人格缺陷，说明教学过程中人格教育渗透还很不成功，进而影响学生的全面发展。为此，作为思想品德教师有责任对学生人格教育存在的问题进行剖析并提出相应的渗透策略。

学生人格教育；问题浅析；渗透策略

在思想品德课堂教学中，常有这样的事情发生：一些学生学习习惯差，对自己不负责任，不仅自己不认真听讲，还要故意影响旁边的同学，害得别人听不成课。还有一些成绩好的学生，心理素质却极其脆弱，遇到一点不顺心事就承受不了，甚至痛哭。更有甚者在谈到了感动中国的人物之一——李剑英，当教师谈到他为了保护人民的利益和国家的战斗机，三次放弃跳伞逃生的机会，最后英勇牺牲时，有部分学生不但没被感动，反而开起了玩笑，说他真傻。后来又有一次，教师谈到了另一名感动中国的人物——谢延信，他是一个诚信为人的典型。学生虽然认同，但也都感到不可思议，再次以玩笑的方式讨论起他生活的另一个角度——他到底爱不爱他死去的老婆？这些现象不得不引起我们的反思：这不是谁的错，也许只能说明一个问题，这群孩子所受的教育中，人格教育还不够到位，他们还无法准确理解诚信、负责是一个人做人的本分。

社会责任感、集体荣誉感、民族自豪感、无私的正义感、

追求真理的理智感和圣洁的美感及“自立”“自信”“自尊”

“自强”等人格方面的培养，不都正是我们思想品德课的任务吗？作为思想品德教师，面对学生在学习过程中暴露出来的人格缺陷，自然感到自己负有不可推卸的责任。可我们不是一直在兢兢业业地努力让学生学好、学懂吗？到底是哪个环节出了问题呢？我们不能把责任推向社会和家庭，只能归咎于自己的教学过程中人格教育渗透还很不成功。

一、学生人格教育问题分析

在思想品德课堂教学中，不论是自信、自立、自强等内容，还是社会责任感、诚信做人、与人交往与沟通的品质等内容，我们都会让学生结合自己的实际生活经验来学习，从考试的角度感觉自己的教学效果还比较好。可学生暴露出来的问题，正说明了学生在这些方面还存在一定的缺陷：面对考试舞弊行为，不但缺乏谴责，甚至还表示羡慕和欣赏；面对许多公益活动，不但缺乏参与的热情，而且还有看不起别人参与的表现；对待很多事情的态度，在试卷上知道怎么回答才正确，但在现实生活中做起来又是另外一种态度……这种状态的形成，只能说明，学生在课堂上的学习，达到了知识与能力目标，但情感态度价值观的改变、仅仅只是存在于课堂内部，一旦走出课堂，则被社会和家庭的环境同化，课堂教学的效果便变成了负数。造成这种现象的原因是什么呢？可以归纳为以下几点：第一，传统的教育理念使教师在课堂中，过分关注知识的传授与能力的培养，关注学生考试时分数的提高，使得课堂教学对考试的指向过于明显，而忽略了对学生的人格熏陶；第二，新课程形势下，教师不得不改变过去落后的教育教学方法而采用符合新课程理念的教育教学形式，但教学形式的更新与教学理念滞后之间的矛盾反映到课堂教学当中则有可能让学生感受到教师教学内容的空泛和教学行为的表演性，导致其对课堂学习认识的片面，进而对教师行为也产生认识偏差，影响教师在其心中的权威性；第三，这种现象的出现也是社会环境的浮躁性对成长中的青少年的一个不利影响的体现。

二、解决人格教育问题的理论依据

《初中思想品德课程标准》指出：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展的特点，分阶段分成次对初中学生爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义教育，为青少年健康成长，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”

其基本理念中还强调：“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”

有关专家对儿童态度的研究表明：教师对儿童热情和鼓励的态度，能促进儿童的自信心发展，使儿童敢于面对失败，将来更富于创造性。通常有两种不同类型的教师，一种是权威型的，另一种是专制型的。权威型的教师有能力、有威信，但他们不滥用权威，对儿童进行指导，设立目标，他注意儿童的心理需要，鼓励儿童的求知欲、创造性、自尊感和社会责任感。这样的教师可以促进儿童遵守纪律、自制、主动、有进取心。专制型的教师以自我为中心，一切得听他的，批评指责较多。结果儿童感到压抑、被动、缺乏自信、缺少责任感。

教师与儿童关系的密切程度和对儿童的期望水平也对儿童发展起着重大的影响。有关专家对教师的期待效应与学生学业成绩的关系进行了研究，研究假设教师的期望可以改变学生的学业成绩，无论这个学生的能力高低与否。他们首先将学生随机分为两组，两组学生的智商水平相等。教师并不知道是如何分的组。但他们被告知其中一组学生有很大“发展潜能”，而另外一组则“无所成就”。随后的追踪研究表明，被认为是有“发展潜能”的那些学生的学业成绩明显优于被认为是“无所成就”组。显然，教师对有“发展潜能”组学生产生了较高期望影响了这组学生的学业，尽管这组学生实际上与其他学生并无明显不同。教师无形中给予这组学生较多的关注、鼓励，对这些学生的责任心更强，给予更多的训练和指导，与此同时，学生也从教师的鼓励中获得自信，产生学习兴趣，更加努力。由此可见，教师对学生的影响和师生之间的相互作用，对人格形成的影响是很大的。

三、人格教育渗透策略

在教学实践中教师要注重教学过程中人格教育的渗透，努力探索人格教育渗透的方法、途径和策略。

1.教师要用自己的课堂教学行为渗透对学生的人格熏陶，发挥教师的表率示范作用

教师工作的一个主要特点便是它的示范性。学生正处在成长的关键时期，其模仿能力和好奇心都是与生俱来的，而且在初中阶段表现得更加突出。教师站在讲台上时，是学生对其关注度最高的时候，教师的一言一行、一举一动，学生尽收眼底，在长期的课堂教学过程中，自然是潜移默化，极易被学生认同与模仿。而思想品德课的内容当中正好涉及尊重、自信、自立、自强、礼貌、诚信、责任等内容。因此，教师更应在课堂教学中以身作则，言行一致，规范自身的课堂教学行为，用自己独特的人格魅力感染与熏陶学生，使学生在学习过程中实现人格养成的量变到质变，最终形成健康人格。励，发挥学生同伴的榜样激励作用

2.抓住学生的典型行为进行强调性肯定与鼓

如果说学生对教师言行的模仿是一种潜移默化的无意识模仿，那么对同伴优秀表现的模仿则更具有针对性和可操作性。因为同伴是其同龄人，相同的时代背景与生活环境，让他们之间存在一种天然的认同感和亲近感，加上同学之间竞争意识的存在，更使他们不甘落后，愿意接受和模仿同伴身上已被肯定的优秀品质。因此，教师在教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握与能力的提高，还应有意识地关注学生优良品质在其课堂行为中的体现，善于发现并及时表扬，对学生健康人格的培养同样能起到意想不到的作用。

3.教师要提高自己的阅读量，在课堂教学过程中善于联系课程教学内容适时穿插有关人格教育的故事、格言等

课堂教学，要先有教学设计，但真正的课堂教学过程，绝不全是事前预设好的，要达到良好的教学效果，很大一部分依赖教师与学生互动过程中的生成，只有依靠生成，才能使每一堂课血肉丰满，充满创造的智慧。因此，教师在教学过程中，应充分发挥自己的教学灵感，在学生课堂表现的启迪下，联系教学内容，水到渠成地讲述一些人格故事，让学生在学习课程知识的过程中接受人格教育的熏陶。例如，当我们上“怎样培养自信心”这一个教学内容时，谈到了“一个人的自信应是建立在民族自信心的基础上的”，这样的话题让学生很难信服，因为平时学生谈到爱国的话题时总会感到它过于崇高与伟大，与自己遥不可及。而当时我们突然想到了一个极小的关于五位应聘者参加应聘的故事。在讲述的过程中，我们不仅明确了应聘的过程实际上是一个考验民族自信心的过程，而且我们还将五位应聘者的一些细节动作特意突出来，让学生们感受到礼貌、自尊的人才能真正赢得别人的认可，赢得人生。

4.在课堂活动的开展中关注学生人格的形成

课堂活动的形式很多，有小组合作学习、学习竞赛活动阅读思考、讲述自己的经历、课堂讨论等。在每一次课堂活动的开展过程中，不仅关注本次活动对完成课堂教学任务、实现教学目标的作用效果，而且还关注在活动中每一个学生人格表现的变化。事实上，学生人格养成教育，是很难从某一两次的教育事件中看到明显成效的，它是一个“润物细无声”的变化过程，需要我们做教师的用细心的眼光，走近学生去观察、去引导和鼓励。我们的教学，不仅仅是单纯的知识、技能的培养过程，也不仅仅是某些显性情感的改变过程，还隐藏了太多的隐性行为与情感的变化。我们只有在学生学习活动的过程中时刻关注它，才能真正于无声处建奇功。

5.课堂点评中注重学生人格的引导与纠正

课堂点评是课堂教学过程中不可缺少的一个部分，也是师生交流的一个最主要渠道。教师可以通过自己的点评语言和行为的示范作用，给予学生关于自信、尊重、礼貌等的人格引导，也可以通过在点评中涉及学生语言、行为的方式，给予学生一定的人格熏陶与引导。

总之，思想品德课人格教育的渗透，是一个于细微处见真情的过程，它首先要求我们教师自身有健康的人格素养，特别是具有较高的社会责任感和事业责任心，要热爱学生，那么，课堂教学中的人格熏陶就会无处不在，效果也就不言自明了。

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1673-4564（2015）01-0094-3

2014—06—24