任务驱动教学法在非线性编辑课程中的应用分析

郭松，张雅娴

（呼伦贝尔学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

任务驱动教学法在非线性编辑课程中的应用分析

郭松，张雅娴

（呼伦贝尔学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学方法。而非线性编辑课程是一门实践性和创造性很强的课程，将该课程的教学目标贯穿在一个个小的“任务”当中，让学生在完成任务的同时，掌握教学目标要求，在其实施过程中逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。本文试图将任务驱动教学法应用于非线性编辑课程的教学中，改善教学过程，提高教学效率。

任务驱动教学法；非线性编辑；课程；运用

一、任务驱动教学法的概念

在教学中使用的“任务驱动”就是在学生的学习活动过程中，在教师的引导和帮助下，围绕某一任务——即学生将要解决的问题，充分发挥学生的主动性和创造性，对学习资源进行加工和重组，适时的参与学习伙伴之间的协作讨论，以完成既定任务的一种学习实践活动。简言之，任务驱动教学法的实施过程就是以任务为中心、在教师的指导下、学生积极活动的过程。

二、任务驱动教学法的特征

1、以任务为主线

任务驱动教学法是以任务为中心展开实施的，任务的设计起着非常重要的作用，设计教学过程时要设计若干个任务将整个教学过程贯穿在一起，而且任务能够依照教学目标关联起来，一环紧扣一环，教学实施要围绕这些任务展开，整个教学的过程是一个“螺旋式”上升的过程。

2、以教师为主导

任务驱动教学法师在建构主义理论指导下的一种教学方法，要求教师转变

传统的角色，要从原来主讲者转变为学生知识意义建构的引导者、帮助者和促进者。教师的主导作用体现在以下五个方面：一是任务的设计者；二是任务情境的创造者；三是学生完成任务的帮助者；四是任务完成的评价者；五是课堂教学监控者。

3、以学生为主体

任务驱动教学法对学生来说是学习操作技能类知识的一种行之有效的学习方法。在具体的教学活动中，学生的主体性体现在学生的自主性、探究性和协作性，主要体现在以下三个方面：

（1）激发学生的学习兴趣

任务驱动教学本质上是在学生完成“任务”的过程中，不断“诱发”学生的思考、使学生的成就动机始终得到“维持”和“加强”，即利用学生的成就动机来保持学生学习和完成任务动力。

（2）培养学生自主学习的能力

任务驱动教学法是随着问题解决而得以实现的教学方法，教学目标是贯穿于任务之中的，学生要从任务出发，发现问题、分析问题、解决问题，在这一系列过程中不断掌握技能和建构知识。这样有利于发挥学生自主思考问题的能力，使学生的学习直观化、形象化。

（3）培养学生协作交流的意识

学生与教师及同学之间交流产生的认知冲突有利于学生知识意义的构建，学生从交流中可以获得多角度看问题的能力，在与他人交换意见的过程中，会反思自己的观点，并重组自己的知识结构完善自己已建构起的知识。

三、任务驱动教学法在教学中应用

下面以非线性编辑课程中《图片运动效果》内容为例进行阐述，使用的软件为Prem iere，该内容的教学目标为：

1、掌握“运动”选项的功能及控制动画的技巧；

2、能够在学习中找到解决问题的途径；

3、培养学生学习的兴趣并能够正确的评价。

《图片运动效果》这节内容，采用任务驱动教学法的教学过程如下：

1、提问导入

教师活动：演示案例视频，让学生仔细观察图片运动形式并记录。

学生活动：观看视频、做记录并思考回答问题。

设计意图：培养学生的观察能力，引发思考，激发兴趣。

用时：4分钟

2、提出任务并分析

教师活动：反复播放视频，提问：图片在运动过程中有几种变化形式？如何实现具体动画？

学生活动：回答问题，明确知识点。

设计意图：启发思考，培养学生发现问题的能力。

用时：8分钟

3、自主学习

教师活动：教师在课堂走动，发现学生在操作过程中的问题，并做好记录。

学生活动：学生自主实践，尝试完成视频动画。

设计意图：培养学生自主学习能力，引导探索新知识。

用时：10分钟

4、完成任务

教师活动：引导学生发现任务中的知识点，做重点提示。

学生活动：学生继续操作，遇到问题与教师或同学讨论共同完成任务。

设计意图：加深理解，准确把握知识点，培养协作意识，提高操作技能。

用时：16分钟

5、展示作品交流评价

教师活动：展示学生作品，让学生阐述制作过程或要点，给出点评。

学生活动：看“成果”，找差距，互相学习，积极发言。

设计意图：引导学生从多角度思考问题，提高学生的综合能力。

用时：8分钟

6、总结归纳

教师活动：归纳总结知识点。

学生活动：跟随教师思考、梳理知识点，构建新的知识结构。

设计意图：使学生知识系统化，形成牢固的知识结构体系。

用时：4分钟

总之，任务驱动教学法打破了以教材为中心的教学模式，将知识点贯穿于任务中，教师引导学生自主学习，对于实践性较强的《非线性编辑》课程的学习效果有明显的提高。

四、对任务驱动教学法应用的分析

1、从教学方式分析

讲授式教学是教师边操作边讲授，并操作的过程中，学生的注意力大多集中在教师的操作上，而忽略教师对其功能的讲解，部分同学可能会记下来，但感受也不会太深，更不可能联想到该功能具体使用的场景，这样学生就很难做到举一反三。通过任务驱动教学法进行教学，学生在完成任务的时，需要了解每一个功能的真正含义，需要尝试、分析和综合所学知识点。通过问题的引导教师的指导学生自主去探索学习知识。有利于学生更好的记忆、掌握、迁移使用知识。

2、从教学目标分析

讲授式教学有利于培养学生对知识的学习和记忆，但是对技能的学习有一定的局限性，同时对培养学生的情感态度与价值观不够理想。因为传统的授课方式容易让学生受局限。任务驱动教学法对于操作性非常强的非线性编辑课程来说会很好的完成三维目标，学生很容易的掌握知识并且对知识的记忆也非常的牢固，还利于培养学生的创造性思维。

3、从教学对象分析

讲课式教学忽略了学生发现和探索知识的过程，忽视了学生主动性的发挥。在非线性课堂中运用任务驱动教学法进行授课，学生会根据教师设计好的问题为主线进行自主的探索学习，充分发挥学生的主动性，并在教师的指导下逐步完成任务。发现掌握知识，这样学生对知识记忆深刻，并利于知识的迁移。

五、任务驱动教学法在非线性编辑课程中应用的优势

1、有利于学生学习兴趣的提高

使用“任务驱动教学法”让学生在“带着学习任务自主学习”的探究方法下实现知识的意义建构。伴随着学生在课堂上所取得的成就感，激发了他们学习非线性编辑课程的积极性。学生根据学习任务自主的探索学习，在学习的过程中不再是以前的沉闷、谨慎，取而代之的是课堂上的活跃气氛，积极主动的学习并且提出自己的观点，提高了学生的学习兴趣。

2、有利于学生能力的培养

任务驱动教学法改变了传统的教学结构，它能够使学生真正成为学习的主体。在设计任务的时候，是以学生为中心，让学生在不断完成学习任务的同时掌握知识、技能和方法，并且能够学以致用。通过任务驱动教学法，培养了学生的自主探究的能力、独立思考的能力以及创新能力和动手操作的能力、并培养了学生与人合作与人交流的能力，最终使学生喜欢非线性编辑这门课程、提高了学生的实践操作能力。

3、有利于教师教学水平的提高

运用任务驱动教学法，学生变成了学习的主体,教师要从设计“任务”来驱动学习主体完成任务，进而掌握知识点。这就需要教师对任务进行合理的编排，构建真实的情境。教师要将教学的内容转化为符合“任务设计原则”的一系列任务，将知识点贯穿于任务当中，以让学生在完成任务的同时逐步掌握知识点。所以，实施“任务驱动教学法”的过程，实际上就是对教师教学水平和业务能力的提高的一个过程。

总之，任务驱动教学法应用于非线性编辑课程中能够发挥其重要的作用，但在教学实施过程中需要精心设计“任务”，充分将知识点贯穿在任务当中，保证学生在完成任务的同时，很好的掌握知识点。

[1]陈亚琼.高中信息技术课程中任务驱动教学的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[2]陈启华.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2008.

[3]任芳宁.任务驱动教学法在军医大学《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].第四军医大学，2012.

[4]孙放.任务驱动型教学法在高中通用技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[5]胡春霞.任务驱动教学法在中职数据库课程教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[6]于明艳.任务驱动法在中职FLASH课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学，2011.

TN948-4.4

A

1674-6198（2015）05-0071-03

2015-08-27

本文是呼伦贝尔学院教研项目，项目名称“任务驱动教学法在非线性编辑教学中运用的探索与研究”，项目编号“QTKT-022”。

郭松(1981—)，男，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院传媒学院讲师，硕士研究生，信息技术教育方向；张雅娴（1983—），内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院传媒学院讲师，硕士研究生，教育技术理论和信息技术教育应用。