职业院校英语教学的现状与创新教学方法探讨

惠海云，祁兴芳

（延安职业技术学院，陕西延安716000；互助威远初级中学，青海互助810500）

职业院校英语教学的现状与创新教学方法探讨

惠海云，祁兴芳

（延安职业技术学院，陕西延安716000；互助威远初级中学，青海互助810500）

从学生的特殊性、教师结构的局限性和英语教学方法的随意性来分析我国职业院校英语教学现状，详细分析我国当前职业技术学院英语教学存在问题后，提出创新英语教学的方法适应职业院校教学目标，以期提高职业院校学生的英语能力。

职院；英语教学；现状；教学方法；探讨

目前，我国的职业院校有1321所，其教育规模力争占高等教育的一半以上。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。必须高度重视、加快发展。(全国职业教育工作会议2014年6月23至24日,习近平)高等职业技术教育的培养目标是：培养高级技术应用型现代人才。英语教学质量是职业技术教育的培养质量的一部分，而且和能否培养出适应新形势的高级技术应用型现代人才关系密切。然而，职业院校的英语教学在获得一定成绩的同时，存在一些问题。

一、职业院校的英语教学现状

1、教学对象的特殊性

我国职业院校的生源大致有两类：一类为高中毕业生，他们通过高考的洗礼，具备少许的英语基础知识，英语水平极其一般；另一类为中专、技校和职业高中升入高职院校的学生。这两类学生层次不同、英语水平参差不齐。而我国职业院校招生仍处于拾漏高考体制中低分者的状况，整体功课成绩平平，故英语基础不容乐观。例如，中学期间，学生可掌握教材词汇约为两千个左右。高考卷面150分英语试卷得分不及格者比比皆是，新生入校时已掌握的英语词汇量至多1500个。我国职业院校英语应用使用的词汇却要求在3500个左右。教学对象的特殊性给职业技术学院英语教学带来了相当的难度。

2、教师结构的局限性

在职业院校执教的英语教师多是从学校毕业后直接从事教学工作，没有职业历练，更没有接触过实践的机会。绝大部分教师把英语视为一门独立学科，对英语专业所需的能力、培养目标认识不到位，仅仅主观认为英语教学就是单纯地传授英语的知识理论，没有充分考虑到职业技术教育的需求。在理论型教学向技能型传授转变中，自身认识模糊，且难以胜任技能培养的要求。职业院校要求“双师型”教师，要有扎实的英语专业知识，还要有专业实践能力和相应实际工作经验，即：实训能力。譬如，没有足够数量具有从事国际商务和贸易实践的英语教师队伍执教《外贸英语》课程，等等。目前，原有师资无法适应新要求，理论水平较高而实践经验不足；更有部分教师在自身素质与教学要求不均衡的情况下，不思进取，人浮于事。而院校就师资人才队伍结构的构建和培养未能科学、及时跟随大环境的要求，使教师结构的局限性未能得到相应的改善。

3、教学方法的随意性

各类英语教学方法研究在我国风行，先后流行的有语法翻译法、听说法、交际法、任务法等。通过对我国职业院校具体教学目标、环境、特点、过程的调查研究，筛选可供高职院校英语教师选用的可行教学方法仍在探索中。教师只能依据学生英语水平和学习英语的态度，了解不同层次学生不同时期听、说、读、写具体情况，随时更换教学方法以适应学生的需求和职业技术教育特有的要求。这种教学方法不确定性增加了英语教学的难度。

二、职业院校英语教学存在的问题

1、对职业院校英语教学的重要性认识不足

一直以来，英语教学的水平优劣是高职院校提高层次和培养高技术应用型人才的重要标志之一。对于职业院校的师生，英语教学的要求尽管没有大学本科的高，但是也要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备有关阅读和翻译英语资料的能力，能够使用英语进行简单的日常和涉外会话，还能套用撰写简单信函等英语应用文，比如，阅读对外承接工程、招标、竞标的英语文书。英语是各个专业的必修课。职业院校在逐步规范化专业课程设置的同时，就英语教学的系统性、长远性和针对性还缺乏足够的认识。有些院校照搬大学专科的教学模式，有些仍沿袭中专的教学体系。教学效果和质量不尽人意，难以适应新形势职业院校教学目标的要求。

2、班级授课制影响职业院校英语教学

职业院校以课堂教学为主体的教学组织形式延续了普通教学模式。班级授课制应用在英语教学可以解决词汇教学和语法难点解析等问题，但难以培养和提高学生的英语应用能力。实践教学可以事半功倍。实践教学粗分为实训室教学和校外教学。课堂实践教学仅属于职业院校的理论教学。传统的英语课程的实践教学就是在教室内或实训室，采用以学生为主体的互动教学法，就某个主题设置场景套用某些句型模拟对话提高学生的听说能力。实际意义的实践教学是走出职业院校，到社会职场中进行实践锻炼，如涉外交易会、外资企业等。

三、创新职业技术学院英语教学方法

1、英语教学方法的特点

英语教学方法是在以下理论依据上形成的。认知理论的代表人物之一布鲁纳（J.S.Bruner）认为：学习是认知结构的组织和重新组织，学生知识的获得要学生自己去主动探索和发现。人本主义理论核心理念是人的价值、差异和潜力，强调尊重人的个性和需求。建构主义理论的Vygotsky强调协助学习环境的必要，教师是意义建构的促进者，通过设计情景和提示联系，协助学生加工信息、促进学生主动建构意义。

通过理论学习知道英语教学的进展，灵活运用多种教学方法。最早使用的语法翻译法是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学的方法”，又称传统法、阅读法等。后来普遍使用听说法，即一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。视听法(audio visual approach)利用视听结合手段，在听说法的基础上形成的另一种教学法，强调在一定情境中听觉感知与视觉感知相结合。语言和情景紧密结合。同听说法一样，排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。交际法又称交流法，即选择真实的交际情景,交际化教学过程，教给学生真实、地道的言语。

我们借鉴西方的外语教学法，与具体教学实际结合，以学生为主体融合不同教学方法以提高学生英语水平。

2、英语教学方法的创新

我国职业技术教育基本定位在专科层次,大多数职业院校都是在中等职业学校或成人高等学校的基础上发展起来的。针对职业院校英语教学的现状，教师带着各种课堂教学方法使用之后深层的教育理念，创新英语教学方法。Kumaravadivelu等人以语言学和二语习得等相关研究成果为基础提出了“后方法”理论。2003年，Kumaravadivelu提出宏观策略框架（the Macrostrategies Framework）。Kumaravadivelu2006年认为这成为“后方法”的三大参数：特殊性、实用性和可能性。Kumaravadivelu据此提出十条宏观策略；学习机会最大化、促进协商式互动、认识错配最小化（教学互动）、激活直觉启发式教学、语言输入语境化、综合教授各项语言技能（教学方法）、提高语言意识、促进学习者自主性（教学互动）、确保社会关联性和增强人话意识（教学内容）。这为我国教师教育理论的更新提供了机会，可以解除方法的困惑。

我国职业院校的大部分英语教师普遍认为，我们的英语教学不能照搬西方教学法，在英语教学中有意识地采用某种教学法。高职院校可以根据学生入校时的英语成绩，通过调研确定学生的实际英语水平，根据不同专业特点来设置多样化、专业化的英语课程，设计不同的教学内容，让学生在英语教育活动中体会到实用性，获得实用的学习资源，满足日后实际工作中的需要。与高职英语教师在教学过程中不断实践英语课程的多方面能力培养，在时间允许的前提下面采用多种多样的教学方法来引导学生的英语兴趣，比如：英语经典歌曲赏析，英语原声电影观赏等；注重培养学生的英语能力的培养，还可以在高职院校内举行英语演讲比赛、英语讲座、英语朗诵比赛、英语小品剧等形式多样的活动，来提高学生学习和运用英语的能力。

而增强学生职业的适应能力，先要增加学生英语实践的比重。实践教学是最有效最直接的方法。在工学交替中，让学生到职场去历练。例如，1987年成立的延安教育学院外语系，可以让学生到附属中学和附属小学工学结合，培养学生英语应用能力，探索出实习、教研、就业一系列的校外实习基地模式。职业院校的英语教师亦能获得英语基础教育的最新资料，分析其动态、收集其教学案例、把握实习学生和基础教育阶段学生的需求，有利于教研职业技术学院英语教学工作。又如，延安职业技术学院经济管理学习《商务英语》可以将学生送到各类涉外企业和对外贸易部强化外贸函电等商务英语应用的写作和口语。

总之，从办学理念、师资队伍、教学多方面入手，提出可行的对策和措施，进一步深化职业技术学院的英语教学创新，增强职业技术学院英语课程的实践性、应用性和职业性，使学生利用平台作用将英语专业知识和职业实践结合，增强其职业的适应能力。

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G712

A

1674-6198（2015）05-0067-02

2015-08-24

惠海云（1974-），女，陕西黄陵人，延安职业技术学院讲师；祁兴芳（1969—），女，土族，青海省互助土族自治县人，互助威远初级中学中教一级。