农村高中英语“学困生”写作能力培养的实践研究

蔡燕婷

一、问题分析

新课标指出，高中英语课程应该特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，在实际教学过程中，写作课很容易被忽略。目前英语写作仍然是农村中学英语教学中的薄弱环节。

（一）学生因素

绝大多数学生对英语写作的重视度不够或是对英语写作存在惧怕心理。此外，他们还存在如下问题：写作素材缺乏、词汇匮乏、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、言之无物、主题不明等。

（二）教师因素

教师的主要问题在于平时的写作教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，写作训练缺乏条理性，写作训练时孤立进行，影响学生写作能力的提高。

二、提高“学困生”写作水平的策略

（一）积累语料知识，奠定写作基础

背诵是积累语言材料的重要方式，是提高书面表达能力的基础。美国著名现实主义作家杰克·伦敦是“纸条背诵学习法”的忠实执行者。他通过日积月累的背诵，不仅学到了知识，而且也积累了大量的语言材料，建立了写作素材的“参考阅览室”，最终写出了光辉的作品。因此，教师只有引导学生背诵，积累丰富的语言材料，才能提高英语书面表达，帮助学生走出写作困境。笔者主抓一些基本词组和句型让学生进行背诵，如：表示好处的词组：be good for，be beneficial to；坏处的词组：be bad for，do harm to；常用的写作句型如Nothing is more important than mother’s love.Only in this way can we learn English well.等，让学生进行反复背诵和默写，并鼓励他们运用于写作中。在学习必修三Unit 2 Healthy Eating时，很多学生在讲healthy eating重要性时，就会引用“Nothing is more important than healthy eating.It is good for us to have a healthy eating style.Only in this way can we keep healthy.”的句子。学生储备了知识，就摆脱了写不出句子的困境。当然，因为学生基础差，所以选择的词组和句型要尽量简单。教师应鼓励学生背诵并运用于写作中，以提高学生英语表达的准确性，增强写作自信心。

（二）构建词块学习，改善写作模式

合作学习（cooperative learning），即以合作学习小组为基本形式，以学生间的合作共同参与为基础，系统地利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价的标准，共同达成教学的目标。采用合作学习，有助于培养健康人格，学会团队合作，取长补短。由原来“单兵作战”变成“团队协作”（Gusky T R 1993）。从个人到集体，思考的出发点发生了变化，学生会积极动脑、出谋划策。教师可以引导学习小组积累词块，储备相关写作素材和观点。例如，必修二第四单元“野生动物保护”写作，笔者让各小组分别找出描述野生动物现状、保护的原因、措施的词块。die out，in danger of，long for，prevent...from，set up natural zones等，之后每个小组各写一个小段落。这样不仅有助于学生记忆新的词汇，而且训练了他们灵活运用词块的能力。如，在讨论“保护野生动物”的措施时，学习小组呈现“To prevent this problem from happening，effective measures should be taken.I think we should set up more natural zones in which animals can live freely”。小组成员通过词块归纳，加上造句，甚至小段落的创造，发挥小组合作的最大化，既扫清了个别学生惧怕写作的障碍，又大大激发了他们参与写作的欲望。

（三）仿写例文理清写作文脉，把握写作思路

英语学习总是以模仿开始的。学生对写作有惧怕心理，特别是写整篇文章，更是毫无头绪。所以教师可以给学生搭建辅助写作的平台（顾日国1999）。笔者在教学必修三Healthy eating的过程中，在布置“如何保护我们的视力”的写作任务时，首先让学生读范文《如何减肥》，然后仿写例文，引导他们理出写作框架（现象和原因；建议；总结），接着分析文章段落，特别是建议段：Here are some suggestions about how to make students lose weight（主题句）.First of all，it is very important for us to have a balanced diet（中心句）.For example，we eat more fruit and vegetables，don’t eat junk food（扩展句）。熟悉写作框架和段落要点后，再让学生进行仿写，完成新的写作任务。在课上操作后，笔者发现大多数学生都能按照三段论的写作模式快速完成写作任务。所以一个清晰的写作思路有助于他们顺理成章地完成写作任务。

（四）加强写作技巧的点拨，提升写作能力

1.写作句型的专练

在授课中，很多学生惧怕写作，因为他们不会构造句子。所以笔者主抓两大句型：主谓宾和主系表，通过翻译或者口语练习，训练学生的单句表达能力。如在SVO句型中，提供V固有的动词结构：offer sb.some help，buy sb.sth.等。训练一段时间的简单句之后，讲解英语书面表达“短话长说”的方法。中心句之后，举例说明。如，将We should do what we can to protect the environment.扩展成We should do what we can to protect the environment，for example，we can recycle the used bag.考虑到学生的接受能力有限，教学中专注于几种简单句延伸的方法，提升学生写好简单句的能力。

2.写作模式的训练

有的学生懂得记忆词汇，但是他们写得不多，分数也不高。原因在于学生缺少写作模式的训练。在必修一、二模块中，分析原因和提出建议的作文较多。教师可以给学生总结原因建议的写作模式，如，Here are some reasons/suggestions.First of all，there is no doubt that...what is more，it is important that...Besides，what I want to stress is that.经过一年的学习，学生基本上能运用这个基本句型。如必修一第三单元Travel journal话题中，学生就会这样表 达 “First of all，there is no doubt that we can broaden our horizon by traveling.What is more，it is important that we can make friends through traveling.Besides，what I want to stress is that travelling is the best way to relax ourselves.”。所以，必要的写作模式，既能保证写作的字数的增加，又能让文章有文采。

3.写作细节的关注

影响学生写作分数高低的主、客观因素很多。有些学生平时很少写、害怕写、写作潦草；有些学生是审题不清，遗漏要点，考试时间分配不当等。前者只要端正写作态度，即可改变。而后者需要进行思路上的点拨。如，必修三第三单元“旅游”话题作文。题目只要写一方面，而有的学生没有看写作要求，就开始长篇大论，这样只会让分数大打折扣。有的学生只写“旅游好处或坏处”的前两点，而没有扩展第三点，这就遗漏要点，分数也不高。所以，我们给学生进行“审—列—加—连—美”的写作流程训练时，特别注意审题、时态、人称和要点分段等细节。

结束语

二语习得理论认为，写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长的一段时间进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持。笔者认为，要提高农村中学“学困生”写作能力，教师首先要反思自己的教学并以发展性的眼光去看学生的进步，帮助他们重新找回写作的自信。其次，要采取措施去调动学生写作的积极性，在教学策略上主抓写作上的增长点。这样才会获得一个“反思—改进—提高”的契机。