如何推进高中英语阅读教学

朱理达

作者信息：122000，辽宁 朝阳，辽宁省朝阳市第二高级中学

zhulida@163.com

高中英语的阅读一直是教学的重点和难点，在高考中阅读所占比重很大，而阅读是对学生综合语言水平的考查，既要求学生具备语言理解能力，还要掌握语言分析、推理能力，因此对高中学生来说学起来比较困难。那么应如何开展好阅读教学呢？教师可以从下几个方面着手。

一、关注学生兴趣的形成

兴趣是学生学习的第一导师，没有兴趣的支撑，任何的学习都容易半途而废，即使学生坚持也事倍功半。因此，形成学生的兴趣是前提也是开展阅读教学的第一步，可以有效激发学生的主体性，促使其积极主动地参与阅读学习。很多教师发现学生一旦面对大篇的英文阅读就会丧失兴趣，这主要是由于高中阶段学生的形象思维发展已经完善，但是抽象思维能力处于发展时期，而英语阅读多是一些抽象性的文化题材或者科学技术等文章，导致学生理解上的阻碍（杨伟燕2012）。

第一，培养兴趣要借助学生的思维特点，利用其形象思维能力来促进阅读教学的进行。例如，在学生学习欧美文化类的阅读时，教师可以为其展示形象的具体文化图片，像圣诞节舞会、万圣节的各种面具等，顺势引导激发学生的学习兴趣。

第二，还有的学生之所以对英语阅读失去兴趣是因为觉得上课没有自由，死记硬背，按照教师的思路学习使其产生压抑的感觉，继而形成逆反心理，最终失去对阅读学习的兴趣。确实不少教师为了节约教学时间，提高教学效率，上阅读课让学生逐字逐句的翻译，本来应该是自主学习的过程完全成为被动接受，满堂灌的学习方式致使具有强烈表现自己需求的学生无法得到满足，丧失学习兴趣（刘丽平 2014）。因此，教师应该改变教学方式，尊重学生的主体地位，多给学生时间和空间让其自己发现问题、解决问题，让学生在自主探索的过程中完成学习任务，由此在主体性建立的过程中形成学习的兴趣。

第三，阅读教学本身就比较枯燥，不仅要学习陌生的单词还要掌握句型和语法特点等，学习内容多导致学生学习压力大，产生排斥的心理，更别提培养兴趣了。教师可以通过丰富课堂内容，例如，加入音乐的赏析或者视频的展示使学生眼前焕然一新，缓解学生的学习压力，激发其对阅读学习产生兴趣。

第四，高中阶段学生情感丰富但是多变，对于教师依赖性比较强。例如，不少教师发现学生经常会因为喜欢一位教师就热爱该教师所授课程，因此，教师可以自身的教学素质和人文素养为切入点，以此激发学生对阅读学习的兴趣。例如，有位青年教师，上课热情饱满，对学生非常负责，关心每位学生的发展，他的活跃和投入也使学生对阅读产生浓厚的兴趣，其所授阅读课学生踊跃发言，充满兴趣。其他帮助学生建立兴趣的方式还有很多，如开展互动教学，丰富课堂形式等，使其内心产生学习的驱动力，从而主动参与教学过程。

二、在兴趣的基础上对学生进行分层管理

只有这样，才能真正实现每位学生的发展，促进教育公平，保证班级整体阅读水平的提高。阅读作为教学重点，学生在接受和学习的时候往往会出现差异性，但是很多教师片面的将其归结为学生学习能力的差异，就根据学生的学习成绩对其进行分层，以前面学生的发展为重点，对于后进生要求很低，只要不扰乱课堂秩序就行，导致好的越来越好，差的越来越差（隗春雨 2011）。这是对于分层的表面理解不够深入和客观。还有的教师为了追赶教学进度，以中间层次学生的学习能力为标准开展教学导致学生阅读能力出现严重两极分化。鉴于此，教师应做到以下几点。

第一，教师要实现分层标准的多样化。每个学生都是来自不同家庭的独特个体，都拥有独立于他人的成长环境，因此在个性、意志、学习能力、情感、品质等各个方面存在显著的区别，教师在日常教学中要注意观察学生的各方面特征，并从班主任和其他任课教师那里进行全面了解，在此基础上对学生进行分层才客观合理。

第二，对学生进行分层之后还要对阅读教学的内容进行分层，以便在教学过程中快速帮助每个层次的学生掌握相应的层次内容，为不同层次学生设置靠近其最近发展区的学习目标，使其不断获得新的发展。例如，一篇阅读里面包括基本的词汇、语法、句式变化、逻辑结构和重点词义推理等不同层次的知识内容，教师可以先让学生课下预习，为其设置不同的任务，在上课的时候先让后进生找出自己觉得重要的词汇，中等生在面上进行扩展，最后优等生补充完善，进行深度挖掘。这种分层教学的方法可以实现每个层次的学习都获得成就感，在阅读教学中确认自己的能力，不断进步。

第三，高中阶段学生没有具备独立评价自己的能力，往往依据别人对自己的看法来评价自身，因此学生对于教师的评价极其在意，教师评价的不合理或者方式不巧妙很容易损害学生的信心、挫伤其自尊心，因此，笔者认为教师在评价上也要开展分层。不少教师都出现一个通病就是只关注学习好的学生，总是表扬优等学生忽视后进生的发展变化，使学生的学习积极性受到打击（刘之霞2010）。一方面，教师要独立评价每个学生，例如很少发言的后进生偶尔一次忽然发言，教师要抓住机会表扬他（她），鼓励学生参与的勇气；另一方面，教师要完善评价的标准和方式，帮助学生发现自己在阅读方面的成就，促使其始终坚持阅读的学习。总之，在阅读教学中采取分层的方法可以照顾到每个学生的学习情况，促使学生整体积极性的建立。

三、审美是阅读教学必不可少的组成部分

英语阅读作为书面语言表达有其自身的语言艺术和审美特征。教师应该帮助学生发现阅读的美感，使其在心理上认可阅读的学习，对阅读产生热爱，使阅读学习成为一种审美享受而不纯粹是学习任务，成为一种自觉的知识内化过程。这样不仅可以提高教学效率，而且可以产生理想的教学效果。这样不少教师过分关注学生的学习成绩，在阅读教学时过分强调学生掌握寻找阅读答案的技巧、语法的讲解、词汇的学习，而忽视阅读作为一个整体所具备的语言美感。

第一，不要把阅读分割的七零八落，要把它作为一个整体对待，教师要鼓励学生多朗诵，带领学生有感情地投入阅读鉴赏，在词汇发音方面激发学生的审美意识，例如，阅读本身就是需要在声调和情感方面有变化的，教师鼓励学生按照自己的想法进行阅读实践，亲自感受审美过程。

第二，无论是评论性的文章还是介绍性的文章都有作者主观的情感在里面。教师不要过于功利性地让学生寻找作者的立场，而是让学生参与阅读话题的发言，自身对于阅读内容进行审美鉴赏，发表自身的观点，主动探索作者的创作意图，从而以审美来减学生的厌倦心理。

第三，阅读审美教学可以充分利用欧美的文化背景进行审美鉴赏，通过借助欧美文化氛围的营造激发学生的审美意识。阅读不仅仅是知识的学习还是整体审美能力和语感的培养，教师通过设置审美情境来促进学生情感的融入和共鸣，借助一篇小小的阅读使学生了解更为广阔的充满美感的英文世界，从而对阅读产生新的感受。总之，审美作为阅读的一部分，具有升华的作用，能促进感性认知的提升。

四、实践是阅读教学的深化和提高

阅读只是作为一种理性的内容存留在学生的记忆中，很容易被遗忘，而实践可以有效帮助学生对所学知识进行重构，自觉回忆、消化、理解阅读内容，产生自己独特的感性认知，在实践中获得阅读的精华。另外，实践也极大地丰富了阅读教学的内容，使阅读教学更加丰富多彩。例如，鼓励学生针对阅读主体开展演讲比赛或者展开辩论。比如，不少西方国家已经将安乐死合法化，这一做法有利有弊，让学生根据自己的理解和看法分组进行发言，让阅读学习和学生的生活建立联系，激发其参与热情。教师也可以鼓励学生针对阅读内容自主设计情境进行现场表演。总之，实践就是为了让学生把所学知识自觉内化。

综上所述，高中英语阅读教学需要以学生为中心，促进其各方面综合发展，培养优秀的英语人才。