教育信息化环境下高职学生英语自主学习能力的培养

王明磊

一、引言

随着信息技术的发展和大学的扩招，传统的教学手段和教学模式已无法满足高职学生的个性化需求。《大学英语课程教学要求》提出，新的教学模式应以信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则；有利于调动教师和学生的积极性，尤其能够体现学生在教学过程中的主体地位（教育部2007）。

教育信息化为高职英语教学带来了新的机遇，为高职学生的英语学习插上一双翅膀，创造以学生为中心的学习环境，为师生提供双向交流的教学平台，鼓励学生参与课程资源的开发和利用，满足学生的个性化学习需求，从而提高学生的自主学习能力和学习效果。因此，教育信息化和英语教学的结合是高职英语教学改革的必然趋势。

二、教育信息化和自主学习的内涵

（一）教育信息化

教育信息化（educational informatization）是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化（黎家厚 1998）。教育信息化要求在教育过程中较全面地运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术（祝智庭 1999）。简单地说，教育信息化就是在教学中运用信息技术，提高课内外学习效果，培养符合社会需求的创新人才，促进教育发展的系统工程。

（二）自主学习

自20世纪80年代以来，国内外学者对自主学习（autonomous learning）进行了深入的研究，从不同的视角对其定义。

Holec（1981）认为，自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识地学习而获得。

Little（1991）认为，自主学习是学习者与学习过程、学习内容所产生的心理联系，是一种独立的能力、评判反思的能力、决策的能力和独立采取行动的能力。

国内学者庞维国（2003）比较全面地总结了自主学习：即建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

陈冬纯（2006）认为，自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师指导下设定学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

综上所述，自主学习就是学习者在一定的环境中自主选择学习内容，实现学习目标并持续学习和发展的过程。

三、高职学生自主学习现状

高职院校的学生来自于中专、职高和普通高中，英语水平参差不齐。在日常的教学和交流过程中，发现一些学生自主学习能力不强，主要表现在以下四个方面：一是学习目标不明确，有厌学心理。英语对于他们来说就是一场噩梦，有人就是因为英语成绩不好才上的专科学校。二是对英语认识不足，认为学好专业课就行了，英语学与不学无所谓，反正以后工作也用不到。三是英语基础薄弱。高考英语听力不计入总分，导致听不懂也说不出；词汇不足，影响对文章的理解。四是缺乏相应的学习策略。学生平时只是机械的记忆单词，大量做英语考试模拟题，仅局限于课堂学习，很少有学生根据学习内容建立学科知识体系并课后自主学习。

四、教育信息化对学生自主学习能力的培养

培养自主学习能力是高职英语教学的目标之一。自主学习不同于自学，它需要教师的正确引导，以及学校与相关部门提供良好的学习环境。从教师、学生和校园环境三个方面，分析教育信息化与自主学习之间的联系。

（一）信息化教学模式有利于培养学生自主学习能力

传统的教学模式以教师为中心，讲授书本上的内容，是一种“填鸭式”的教学，学生被动接受，缺乏有效的语言输入和输出，长此以往导致学生“消化不良”，并影响其自主学习能力的发展。信息化教学模式以学生为中心，转变了教师的角色。教师要把“教”变成“学”，改变教学模式，不干扰学生自主学习，参与学生的合作学习，保证学生学习的自主性。教师成为学生学习过程中的引导者，让学生在错中磋、误中悟，教与学结合、理论与实践结合，最大程度地调动学生学习的积极主动性，在学习中发展培养学生的创新能力和自主学习能力。自主学习的信息化教学环节包括：课前教师上传课件—学生自主学习—课上合作交流—成果展示—检测拓展—师生反馈。信息化教学模式促进了高职英语教学的创新，使教与学达到最佳效果。

（二）教育信息化可改变传统学习方式，有利于带动学生自主学习

教育信息化改变了学生的学习方式，有利于培养学生的自主学习能力。学生由被动接受者转为自主学习者，由“要我学”转为“我要学”，甚至自主选择与课程相关的学习材料。随着信息技术的发展，以及慕课、微课、公开课的出现，学生可以在多媒体教室通过网络找到丰富的学习资源，包括文本、教学录像、英文歌曲、美剧、微博等信息，增加了学生的学习兴趣。利用信息技术，以校园网为基础，学生可以实现自主学习和自主测试。学生在手机、电脑等移动终端上用学习软件学习，体验没有教师指导的自主学习。学生根据自己的学习水平，可以在网上进行英语A级、4级、6级测试，答完题后马上知道成绩，有效提高了学生的积极性和自主学习能力。

（三）教育信息化能为学生营造自主学习环境

基于校园网建立实名制的信息化教学平台，动态的反馈教学信息能更好地为教学服务，满足学生的个性化自主学习需求，同时加强对教师和学生的管理。

首先，教师可以把学科相关的教学大纲、教学课件、教学录像、教学资源放到平台上，以便于同行交流和学生查阅。利用智能化的软件，教师实名登录平台，可以实时查看学生利用平台自主学习的信息。教师可以在线解答问题，既可以辅导个别学生，也可以面对全体学生，照顾到学生的知识差异，减少学生的学习焦虑，有利于学生自主学习。

其次，教学平台是教师和学生互动的良好途径，师生互动有利于提高学生自主学习的积极性。学生可以随心所欲地在校园内实名登录平台学习，不仅可以在多媒体教室学习，也可以待在宿舍用手机或电脑学习。学生根据自身情况选择合适的学习时间和感兴趣的内容。教学平台为学生提供了完全隐秘的个性化自主学习环境。

最后，信息化教学平台不仅面向教师和学生，也可以对家长开放，成为家庭和学校沟通的桥梁。让家长了解学生在校的学习情况，了解自主学习的重要性，同时可以让家长加入培养学生自主能力的队伍，为学生创造自主学习的家庭环境，促使家庭教育和学校教育形成最大的合力。

结束语

教育信息化和高职英语教学是完美的组合。教育信息化为高职人才培养带来了变化，它以学生为中心，以教师为引导，以互联网为平台，跨学校、跨地区，实现了教学资源的共享。通过教师、学生和学校环境的合力，培养学生的自主学习能力，以便适应信息化社会的需求，最终实现终身学习。