交际教学法在雅思口语教学中的应用研究——以江汉大学文理学院国际班为例

陈小丽

交际教学法在雅思口语教学中的应用研究
——以江汉大学文理学院国际班为例

陈小丽

以江汉大学文理学院国际班为研究对象，通过分析近年来学生在雅思口语测试中暴露的问题，倡导改变传统英语口语教学模式，构建新的教学形式，致力于把交际教学法运用到雅思口语教学中，让口语课堂教学真实化和社会化。这些措施有利于学生在课堂上逐步形成和发展运用英语来解决问题的能力，培养学生用英语准确流利进行交际的能力，从而切实有效地提高学生的雅思口语水平，更好地帮助学生在雅思口试中取得良好的成绩。

雅思口语；教学模式；交际教学法

引言

一、雅思口语考试流程

雅思考试系统是被很多英语语言国家公认的语言能力综合测试体系，雅思口语测试采用考官与考生面对面交际的考试模式，重点考查交际能力。雅思口语测试主要分为三大部分：第一部分为介绍和问答。考官介绍他自己并确认考生身份后，会就天气、家乡、学校等考生相对熟悉的话题进行询问，时间为4～5分钟。第二部分为个人陈述。考官请考生抽取一张话题卡片，准备1分钟后就该题目进行1～2分钟的个人陈述并简单提问。第三部分为双向讨论。考官通过提问请考生谈论与第二部分主题相关的更为深入和抽象的话题，时间为4～5分钟（陈爱敏等2011）。

在雅思口语考试中，考官注重考查学生在真实语言环境中的沟通能力和交际能力。雅思口试从流利度、语法、词汇、语音四个方面对学生进行评估和打分。此种考试由考官随机布置目标任务，考生即兴回答，主要是考查学生语音语调的准确性、词汇使用的适用性、语法运用的灵活性及口头表达的流利性。简而言之，即考查学生是否能根据不同的语言情景，准确流利地表达。

二、学生在雅思口试中出现的问题

根据雅思口语的评分标准来看，中国学生的口语表达中出现的问题主要包括：单词重音不准、没有语调，词汇量少，基本语法错误，无言或言之无物，流利度不够，回答问题时明显有背诵句子的迹象等。由此可见，学生的口语能力和交际能力有待提高，口语教学仍然是大学英语教学的薄弱环节。

三、交际教学法的理论基础和原则

交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的一个外语教学法流派。交际教学法遵循如下原则：

（一）沟通原则

教学的最终目标是培养学生的交际能力，教师组织的口语教学活动也要为交际目的服务。

（二）任务原则

根据交际的时间、地点、任务等情景因素，选择合适的表达方式进行交际。

4.AC 提示:铝与Fe2O3发生铝热反应后固体物质不变(质量守恒),氯化铝为共价化合物,无法导电,工业上应用电解熔融的Al2O3制备Al。故选AC项。

（三）意义原则

交际教学法强调学生在课堂互动交流中注重的是意思的相互传递，语言的精确性不是侧重点。在交际过程中，学生难免犯一切语言表达错误，教师如果过分强调语言的正确性，有错必纠反而影响语言表达的流利性，最终妨碍学生的自由交际。

四、交际教学法在雅思口语课堂上的运用

（一）了解学生，因材施教

教有法，但无定法。交际法作为一种先进的教学理论和教学法，在教学实践中教师需要了解和掌握学生的基本情况。教师可以通过一套科学的语言测试系统对每个学生现有的英语水平进行检测，有一个具体的掌握。

（二）创设情景，双向交际

任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境，要将教学和用英语进行交际结合起来，使课堂变成一种真实的社会环境，给学生创设较多的语言运用机会，把教学过程变成一个互动过程。

（三）以学生为主导

将交际教学法运用到雅思口语教学中，学生的角色从传统教学中的客体转变成为主体，他们是课堂的中心，在课堂上进行对话或表演等多种形式的交际活动，表达自己的思想。

下面以雅思口语考试中的结婚场景为例，以江汉大学文理学院国际班学生为对象，具体分析交际教学法的实践步骤。

首先，把学生分为演示组和观察组。演示组的学生分别负责展示三种不同的婚礼形式，如中国传统婚礼、中国现代婚礼、西方婚礼。观察组注意总结每种婚礼的特色，并对这三种婚礼进行对比。在分组时充分考虑学生的口语水平，分配适合的学习任务。教师可事先讲解和婚礼相关的基本用语，如bridegroom，bride，red candles，wedding等（黄莉玲2011）。观察组的学生也可以根据该话题的雅思常见话题提前准备资料，拟草稿。最后，模拟雅思口语考场，由观察组担任考官，对负责表演的同学提问。

通过这种表演形式，每个学生都有运用英语进行交流的机会，并能从不同的角度体会婚礼场景。根据雅思口语考试第三部分的要求，学生在答题的过程中，思考角度不应只局限于婚礼本身，还应该把思维扩展、延伸到更深层次的传统与习俗，如中西方文化差异、宴请宾客的礼仪、新郎新娘的服饰设计、中西方在婚礼音乐方面的不同等。在这轮换式的发言中，学生能积极融入课堂的交流气氛中，在表达自己观点的同时，也可以与其他同学交流、讨论，在模拟的真实情景中演练，最终达到熟练的目的。

（四）从旁指导，营造民主、和谐的交际氛围

在交际教学法中，教师承担了教学组织者的角色。虽然交际法是以学生为主体，削弱了教师对课堂的整体控制程度，但教师并不是完全置身事外。首先，教师应充分发挥从旁指导的作用，提醒学生注意语音、语调、语速，目光与听众交流等。其次，教师应总结重点词汇、句型，帮助学生了解雅思口语就该话题的出题角度及考查难度。此外，教师应本着少训斥、多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆地说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，而是努力创设一种轻松和谐的学习氛围，使每个学生都能积极参与课堂活动。

结束语

笔者选用三本院校中外合作项目下的学生作为试点，改进传统的英语教学方法，将交际教学法运用到平时的雅思口语中教学中，能有效地激发学生口语交际动机和积极性，创设良好和谐的英语语言环境，提高口语教学效果，培养学生良好的英语交际能力。同时，也为以后的雅思课程设置、教师素质提高，新的口语教学模式的构建奠定了坚实的理论基础，具有重要的现实意义。

引用文献

陈爱敏，黄金莲.2011.从雅思口语考试看中外合作办学模式下的大学英语口语教学［J］.考试周刊，（80）.

黄莉玲.2011.雅思口试对大学英语口语教学的启示［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），（10）.

作者信息：430056，湖北武汉，江汉大学文理学院