做实文本解读，优化阅读教学——基于“浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动”的思考

葛炳芳

做实文本解读，优化阅读教学

——基于“浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动”的思考

葛炳芳

“浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动”于4月8日～10日在浙江金华艾青中学顺利举行。本次评比活动旨在检验新课程理念下高中英语阅读课堂教学改革合理使用教学材料的成就，比赛的主题是关注教学材料的解读与使用，来自各设区市、义乌市和省厅直属单位（浙江师范大学附属中学）选派的13位选手参加了本次评比。

本次评比活动采用课外材料，提前三天发放教学材料，参赛选手着手对教学材料进行整合，做好教学设计。所使用的两则材料分别是On Self-esteem and Sport和AtLife’sCrossroads。到现场听课的是非一级重点高中的学生。比赛时，要求参赛选手依据学生的语言水平和认知水平对相应的材料进行适当改写，并在此基础上做好教学设计。评比计分中，材料改写和教学设计占比20%，现场上课占比80%。

本次评比中，参赛选手普遍关注文本的解读、学生的阅读时间、语言学习在阅读过程中的渗透、读后活动的设计以及学生思维能力的培养等等。

比如文本解读。本次比赛的第一个文本On Self-esteem and Sport，讲述的是美国运动员Mia如何赢回自尊心的故事。而连结全文的，不仅仅是主题方面的内容，还有“fit in”“history with people”“feel successful”等词充当其“内线”。当然，除此之外，我们还需要关注承载文本信息、思想的语言。

再如阅读体验和对思维能力的培养。第二则故事AtLife’sCrossroads讲一个年轻人在选择未来职业的十字路口的经历和体验。在课上，几乎所有教师都会教导学生“responsibility/duty”的重要性，但却很少有教师带着学生去理解这个“结论”是如何得出的。我们的思维往往是“直奔主题”，但实际上教师却很有必要引导学生理解这个“责任”是如何理解出来的。此文中，“求助伤者”与“有责任感”之间有着作者的体验——事件的体验和情感的体验。教师有义务让学生理解两个“端点”之间的“体验”之桥梁！这样，阅读课中的情感态度、价值观的教育就很自然，探讨过程中的语言产出就会紧紧围绕故事展开，学生的思维训练也就有实实在在的内容支撑。

通过本次评比，我们深入反思了我省的高中英语课堂教学，特别是阅读教学的实践，认为各地在以下几个方面做得不够平衡，需要继续关注：

1.阅读文本的解读。教学文本的解读必须在教学设计前做到位。如果一堂课显得很出彩，虽然原因很多，但文本解读到位一定是最重要的因素之一，原因是：对教学文本解读的高度决定课堂教学的高度；对教学文本解读的深度决定课堂教学的内涵。

2.阅读目标的叙写。本次评比中，很多选手的教学目标都是以《课标》中的五个维度为依据列出的。但是，这种互不交融、相互割裂的教学目标，并不能对课堂教学起到指导作用。

3.阅读过程的实施。教学活动的设计通过教学过程呈现。在这个过程中，教学目标得以铺展。在阅读过程中，学生有没有足够的阅读时间、教学活动与教学文本之间是否相关等等，都必须要考虑。

4.读后活动的设计。阅读过程必须关注输入与输出的平衡。部分课堂在阅读文本阶段“匆匆忙忙赶时间”，导致阅读和理解不充分，却在课堂的最后阶段留有10分钟左右的时间去做读后活动。我们要反思，学生阅读是否充分、阅读内容的取舍等因素如何影响着读后活动的设计。同时，必须认识到，并非每一堂阅读课都要在读完整个文本后才可以放一个“大型的”读后活动。读后活动也可以安排在读完一个相对独立的片段后进行。

作者信息：310012，浙江杭州，浙江省教育厅教研室

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参赛选手反思