高职学生英语口语学习中元认知策略的应用①

陈柯冰



高职学生英语口语学习中元认知策略的应用①

陈柯冰

（宁波城市职业技术学院 国际交流学院，浙江 宁波 315100）

在宁波城市职业技术学院非英语专业一年级学生口语学习中，对部分学生进行了元认知策略的培训，调查了学生对元认知策略培训效果的看法，旨在通过该培训提高学生英语口语自主学习的意识，以提高口语学习的效果。本文介绍了培训的内容以及学生的反映，并讨论了本研究的理论和教学意义。

英语口语学习；元认知策略； 应用

当今飞快发展的高等职业教育，越来越强调实际应用能力与职业能力的培养。在英语教学方面，也开始重视实际应用能力的培养。研究元认知策略在英语口语学习中的运用，对大学生英语口语学习过程进行干预，加强学习的计划性和自我管理，从而提高学习的自觉性和有效性，改变目前大学生英语口语学习的缺失、无序和低效的现实，扭转大学生“哑巴英语”现状，是大学英语教学的当务之急。

1.元认知策略的定义与内涵

有关元认知的定义通常包括元认知知识和元认知策略两个方面。美国心理学家J. H. Flavell（1987）率先提出了“元认知”这一概念，在他之后，许多研究者从不同的角度进一步丰富了元认知的定义。通常来说，元认知包括个人的知识、对自我认知过程的意识以及积极调整和监控的能力。学习者不仅应该知道什么方法对自己的学习最有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。许多学生把元认知看作是学习过程中的“内在督导”，是他们监控自我学习过程的意识和知识。

在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。

近几十年来出现了许多对于元认知学习策略的研究。例如Carrell (1989)针对二语阅读过程的元认知策略培养的研究：的“语义图表法”(semantic mapping) 和“经验—课文联系法”(experience-text-relationship)；Tabolt (1995)为提高学生对说明文不同写法的元认知意识而进行的“图表法”(mapping) 元认知策略培训；O’Malley(1987) 针对高中二语学习者的元认知策略进行的研究等。虽然结果不尽相同，但相当多的研究表明，通过元认知策略的培训，学生在管理和支配自己的学习上有了很大变化，从不知道如何学到主动为自己的学习设立目标、制定计划和评估效果，对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力,根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。

2.研究设计

2.1 研究目标

本课题旨在通过对本校学生当前英语口语学习现状的深入调查，分析学生英语口语学习的策略，随后经过元认知策略理论的学习和应用，以探索提高口语学习效率的途经及其能达到的效果。

2.2 研究对象

本次研究选取的受试对象为宁波城市职业技术学院国际交流学院会计专业一年级的专科学生，共 48人。他们在进入大学时，英语水平参差不齐，但普遍较低，很多学生甚至未达到高中毕业水平，语法基础差，听、说能力尤其薄弱，写作能力也仅停留在基础阶段。同时，多数学生对英语学习的热情和动机不高，也缺乏良好的学习习惯。在进入专业课的学习之前，他们需要先达到雅思5.5分或相当的英语水平。在能力上，要求他们能用英语进行基本的课堂交流，能够在课堂上用英语进行演讲，能够阅读专业相关的原版材料，也能够写学术论文。笔者为该班级综合英语课任课教师，因此，这些学生就成为本次研究的受试。

2.3 现状调查

本研究主要关注的是学生对学习过程的认知意识的培训以及由此而产生的学习效果，入学前的现状调查是为了更准确地对学习前后的情况进行对比分析，从而更好地对元认知策略对使用效果进行评估。在课程开始前，每位学生需要完成一份开放式问卷调查，问卷针对学生对元策略的认知情况以及自身口语学习的情况而设计。结果表明，在大部分同学经过集中的口语训练（高中时期）之后，超过85%的学生认为自己的口语程度为“较差”，另外15%的学生为“一般”，没有学生回答“很流利”。也就是说，大部分学生认为自己不足以用英语进行基本的日常交流。对于口语学习目标的认识，所有同学都清楚地意识到口语能力的重要性，却从未考虑过把每一次口语练习的目标进行识别与细化。对于常用的口语技能训练的方式，学生都能列举一二，其中最多的是“背诵单词和对话”，也有学生选择“英语角”、“与外教聊天”，还有一部分学生认为“看英文电影、听英文歌”是很好的方法。即便使用这些方法，但大部分学生（70%）觉得自己口语学习的效果不好。从这个调查可以看出，在进入大学之前，学生的英语口语基础比较差，对于口语学习策略有些了解，但从没有对学习过程进行过监控与反思。

3.研究过程

培训的内容主要围绕元认知的四项策略，遵照口语学习过程进行应用。

在课程开始时，每位学生都会拿到一份简要的课程大纲，上面详细列明该课程的学习目标、学习任务、考核方案以及评分标准。其中学习任务一共有四项，每项任务下又列明了各自的学习目标。此外，学生还会拿到另一份“口语学习策略表”，里面是口语练习中经常使用的一些策略、难度指数及如何使用。这些策略大都为口语学习中常见的，如模仿、故事复述、二人对话、角色扮演、演讲、辩论等。

本课程一共包含四个学习项目，以话题进行分类。每个项目所需时间大约16课时，为了达到每个项目的学习目标，学生需要完成若干个学习任务。本节将从四个方面介绍如何培养学生的元认知意识和策略。

准备和计划。根据元认知策略的三个方面，学生首先对学习进行准备和计划。在每个项目开始时，教师对学习目标进行解释，以此为基础，学生要制定各自的学习目标和计划。如：第一个项目的话题是“人物（People）”，学习目标是：1）问一系列的问题使对话得以持续（Ask follow-up questions to keep conversations going）；2) 采访人物以获悉背景信息（Interview people to find out about their background）；3）做笔记，为进行演讲或参与小组讨论做准备（Take notes to prepare for presentations or group discussion）。 围绕这三个目标，学生以小组为单位，制定各自的具体的目标，并对学习进行计划。学生可以设定如下目标：在本单元最后，能够1）恰当地使用与人物背景相关的词汇与表达法，包括姓名、年龄、国籍、教育背景、工作经历等；2）恰当地使用一般疑问句和特殊疑问句；3）谈论别人和自己的背景达3分钟以上；4）对重要信息做笔记。在这一步骤中，学生的目标设定得越详细、越明确，则之后的监控和评估就会越容易，同时教师也应对学生进行明确的指导。

挑选和安排策略。在设定完目标之后，学生开始挑选和安排一系列的口语学习策略，以达成目标。以组为单位，学生从“口语策略单”上挑选策略并讨论具体的学习任务（2-3个），这些学习任务应难度均等，各种难度都需涉及，并进行合理安排。学习任务的要求、人数、步骤都应明确。

实施学习任务并监控。当学生对学习任务进行排练以及向全班演示的时候，他们需要根据计划上的标准监控自己的表现，如是否根据计划使用某一口语策略、是否达到目标等。在实施过程中，学生如遇到困难，可以对策略进行调整。

对学习过程和效果进行评价。在最后的评价阶段，学生对自己的学习过程进行检查和反思，以便提高元认知意识。他们对策略的使用进行反思，并对自我表现进行记录和分析。最后这两个阶段通过评分标准表格得以实现。

4.研究结果

经过一个学期的培训，在学期末的时候，每位学生都被要求完成一份封闭式的问卷，内容是就本学期培训的元认知策略询问学生的态度，即这种培训是否增强了学生使用元认知策略的能力。

结果表明，学生在元认知知识的了解和元认知策略的使用方面有了显著的变化。半数以上的学生们认为自己在使用元认知策略的能力方面有了提高；88 % 的学生认为自己在了解学习过程和自我评估方面有了提高；60% 的同学认为自己在确立学习目标能力上较以前有了提高。然而，在制定学习计划方面只有一半的学生认为较以前有了提高，还有一半的学生认为没什么提高。从这部分调查结果看，学生在元认知策略使用的能力上都有不同程度的提高。

这一学生关于元认知策略使用的报告也与他们真实表现的结果相一致。学生最后一个学习项目中的表现与第一个项目比起来，有了很大的提高。经过元认知策略培训的学生在口语考试的成绩得到了明显的改善。

5.结论

本研究证明元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助。要使学生在，英语学习中运用元认知策略来管理口语认知活动，教师要有丰富的元认知知识和口语认知知识，要强化学生的元认知意识，多为学生创设体验和运用元认知策略的机会，并通过指导和培训使学生熟练运用元认知策略，它对我们今后的大学英语教学以至专业英语教学都有积极的启发意义。

[1] Carrell, P L. Metacognitive strategy training for ESL reading [J]. TESOL Quarterly. 1989, (23): 647 - 678.

[2] Flavel, J H. Speculations about the nature and development of metacognition [A]. Weinert, F E, Kluwe, R H. Metacognition, Motivation and Learning [C]. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1987: 21 - 29.

G623.5

A

1673-4564（2015）03—0040—03

2015—04—06

① 本文系宁波城市职业技术学院青年教师专项课题《高职学生英语口语学习中元认知策略的应用研究》的阶段性研究成果。