健康校园体系下服务性学习与社会正义的关联性研究

孙红霞，殷学锋

构建健康校园，推动学校体育科学发展，促进学生健康成长是当前社会亟待解决的问题。学校是教书育人的重要传播媒介。引导学生学习科学文化知识和运动技能，有助于青少年快乐成长。在学校课程中开设与健康相关的知识、技能，不仅可以培养学生体育锻炼的兴趣，还可以改善其身体健康状况。学生学习和积极参与体育锻炼，形成和维持一个强大的教育环境，有利于健康校园目标的实现。服务性学习在美国教师教学过程中已取得了丰硕的成果，而社会正义与中国当前的社会主义和谐社会的构建不谋而合。服务学习的重点是个人和公民责任感，可使学生提高对个人和社区健康的积极性;倡导社会正义，提供给学生学习途径，利于缩小健康方面的差距。

2010年国民体质监测调研结果表明，我国国民体质总体合格率呈持续上升趋势。与2005年相比，我国城乡学生的身高、体重和胸围等生长发育指标继续呈现上升趋势，形态发育水平继续提高，肺活量水平也停止了连续20年下降的情况出现拐点。由此可见，在学校开展体育锻炼，对促进学生体质改善具有重要意义。1989年，世界卫生组织将健康定义为:没有疾病或身体虚弱，而且生理上、心理上和社会适应方面处于完好状态。可以说健康是生理、心理和社会适应三个方面功能的有机统一。当前我国正处在建设社会主义和谐社会时期，构建健康校园的服务性、社会正义等内容与其不谋而合。同时，构建健康校园需要创造良好的自然环境和社会环境，加大学校和家长及社区之间的联系，有利于学生社会实践能力的提高和自身素养的提升。

综上所述，明确服务性学习、社会正义、健康校园的相关概念及三者之间的相互关系，能够为高校体育课程的设置和高校体育人才的输出及专业发展方向提供理论依据。

1 相关概念的界定

1．1 健康校园

健康校园是指在场所建设、人员分配、学校医院、禁烟禁酒、健康教育、健康服务、健康环境、健康文化等方面积极组织，创造良好条件，构建有利于青少年身心健康发展的校园环境。在全民健身的大环境背景下，构建健康校园就是要借助学校体育这一平台，在中小学制定实施体育课程、开展大课间活动和课外体育锻炼一体化的阳光运动方案，完善学校、家庭与社会的密切结合的学校体育网络;在高等院校积极开展“走下网络、走出宿舍、走向操场”的群众性课外体育锻炼活动;设置民族性体育项目，加强校园文化建设，因地制宜地开展社会服务。

1．2 服务性学习

1990年《国家与社区服务法案》(National and Community Service Act of 1990)中定义:服务性学习“是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法。这种方法与小学、中学、高等院校或社区服务项目以及社区相互协调，旨在培养学生的公民责任感;与学生的学习科目构成一个整体，是社区服务项目的教育组成部分。”

服务性学习是一种注重批判性反思思维以及个人和公民责任，结合体验式教育与课堂教学为一体的社区服务学习方式。参与服务学习的学生在提供服务的同时接受反馈。他们在健康促进和疾病防治活动过程中往往成为同伴的教育者，并以此构建个人技能或找到搜集个性化信息的方法。服务学习还集中在发展规范、保护和加强民主或公共利益方面，而预防活动则涉及加强个人防护规范方面，最终影响整个学校环境。服务学习课程让学生通过参与活动，培养他们的知识技能，促进他们形成自尊，增加自信，培养反思精神，增加社会经验。

1．3 社会正义

社会公平正义，就是对现存的社会结构以及社会问题进行伦理方面的认定和道德评价，主要内容包括相应的法律、法规、章程和对一定社会的性质及制度等合理程度的要求。目的是妥善协调社会各方面的利益关系、人民内部矛盾和其他社会矛盾，维护社会公平和正义。公平正义即公正、不偏袒、没有偏私。一般来说，反映的是人们从道义上、愿望上追求利益关系特别是分配关系合理性的价值理念和价值标准，即在保证原则、机会平等原则、效率原则和社会调剂原则的条件下实现权力公平、规则公平、效率公平、分配公平及社会保障公平。

个人和公民责任是服务学习的特点。它支持学生在学习个人和社区卫生健康方面承担个人责任，并提出自己的见解。因此，在参与公民责任，表达意愿的时候主张学生分享自己的见解，以促进社会和谐和可持续发展。公民技能，如批判性思维、解决问题、协作和沟通能力也是服务性学习必不可少的内容。这一方面同时也被视为是健康促进过程中基本的技能。

2 国内外有关健康校园构建方案的比较研究

2．1 国内构建健康校园体系建设方案及解读

为实现健康教育从“娃娃抓起”，我国于1995年制定了《全民健身计划纲要》。《纲要》以全国人民为对象，以青少年和儿童为重点，旨在初步形成人民群众广泛参与、充满活力的运动机制，建立起社会化、科学化、产业化和法制化的全民健身体系的基本框架，实施“一二一工程”方案;但此纲要所涉及的范围局限，影响力较小。2011年5月国发办印发《全民健身计划》，提出到2015年使城乡居民体育健身意识进一步增强，完善全民健身公共服务体系，促进全民健身与竞技体育协调发展，开展“全国亿万学生阳光体育运动”;与《纲要》相比，《计划》任务明确，工作措施全面，但在社会实践环节行动太少。2012年卫生部部长陈竺发布《“健康中国2010”战略研究报告》将全民健康总体目标分解为可操作、可测量的10个具体目标和95个分目标，但10个具体目标中并未涉及与体育锻炼相关的任何信息。2014年《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中将全民健身上升为国家战略。建议把体育产业作为绿色产业、朝阳产业培育扶持，倡导健康生活;要求大力推广校园足球和社会足球，振兴“三大球”。

科学和政治在一定时期内紧密结合在一起将成为一种流行趋势，所以近年来我国关于全民健康的各项政策法规都是以发展体育卫生事业，促进国民体质健康发展为总目标;但中国最大的国情就是中国正处于也将长期处于社会主义初级阶段。当前中国社会发展正面临就业、贫富差距和社会保障三大社会矛盾。因此，在着力构建健康校园体系过程中就要注意突出这一重点，明确难点，认真落实，各个击破，不能只停留在政策层面上。服务性学习正为此提供了一个可行的平台。

2．2 国外构建健康校园体系建设方案及解读

美国于1995年出台了第一个从学前班至高中的学校体育国家标准，即《走向未来——国家身体教育(PbysicM Edu～cmion)标准:内容和评价指南》。按照七个年级水平(学前班、二年级、四年级、六年级、八年级、十年级、十二年级)分别制订了每一条目标，包括在各学段的学习重点、具体目标范例和详细的评价范例;2001年，NASPE又研制了《身体教育(PhysicM Educmion)师范专业本科标准》和《身体教育(Physical Educmion)师范专业硕士标准》。这两个标准代表了当今美国体育师范教育的发展方向。既可作为体育师范教育专业的标准，也可作为体育教师教学的参考;目前即将出台身体教育(Physical Educmion)师范专业博士学位的国家标准。这三个标准是美国国家教育标准的有机组成部分，都是围绕着“目标2000:教育美国法案”中所描述的三项目标而展开的，代表了目前美国身体教育改革的方向和研究水平。学校体育的发展则是根据不同年龄阶段学生身体发展状况及心理特征进行课程设置及安排，为实现各阶段的发展目标提供了保障。

美国政府提出健康校园、健康人群、健康促进等重大话题，营造健康校园体系和提升学生学业成绩为基础的健康促进主动性的首创精神。联合健康协会——国际健康评估组织和国际药物监用机构提供检测调查数据，并对项目执行实行阶段审查，由高等教育健康促进行为标准和高等教育健康促进的专业人员进行指导，运用有效的、可靠的定性和定量分析方法评价健康促进主动行为，使用健康促进理论和模型，实施循证方案，评估学生学习结果、个人健康状况、行为改善、社区健康管理，向教师、学生、社区人员报道数据评价及研究结果，确保健康校园的每一政策措施执行;同时加强学校与社区之间的联系，实现社会资源充分利用。

综上所述，笔者认为我国的健康校园构建体系的各项政策不能流于形式，上下“忽悠”，而应明确各措施执行的关键所在，加强健康知识宣传，健康话题不仅应包括体质下降、肥胖、近视等方面，还应涉及体育活动、饮食行为、性传播疾病、艾滋病、暴力、性侵犯、AOD滥用、意外怀孕、自杀、损伤、烟草使用、酗酒等方面。同时政府、学校、家庭、学生个体等多个组织要共同参与，加强服务性学习、社会实践活动等份额，以确保全民参与，逐步缩小城乡健康差距。

3 服务性学习、社会正义与健康校园的关联性研究

3．1 服务性学习和社会正义

服务性学习可以开阔学生视野，缩小城乡学生之间的健康差距。通过准备、计划、培训、行动、反思、评价及庆贺各个阶段的经历，学生将所学知识充分运用到各个从业者的服务培训之中，同时学生可通过提供的有关健康差异的定性和定量数据等一系列的数据和活动，为志愿服务活动的开展做好充分准备。他们的服务或者行动可以引导公益医疗诊所、学校或社区卫生中心以及或其他关心卫生需求的组织机构共享社会卫生健康资源，从而更好地实现社会正义。

服务性学习的反思环节包括以写作和讨论的形式让学生反思个人的生活以及产生或延续健康差异等系统性的问题。通过解答是什么、为什么、怎么样三个问题，反思其在社会实践过程中运用服务性学习后的言行举止，是否按照相关的标准进行了服务性学习，是否达到了预期目标，产生了什么样的结果，在今后的学习生活中该如何运用服务性学习来实现社会正义。这是一个引导学生通过跨理论模型的变化来实现目标的阶段，而不是单纯的行为和改变过程，因为它适用于当前高速发展的社会。同样弱势学生可能也经历着相同阶段。他们所做的准备和行动检验了他们通过实践获得的知识是否正确;在自己的观念下他们的反思对帮助他们发现和塑造主流文化具有重要意义，这同时也是社会变化和发展的关键。

服务性学习的最后一个阶段是祝贺，即优势和弱势学生、教师、社区成员以及会员庆祝他们的成就。这是一个更具包容性的摄入形式，移动式健康网点的设置，能够让更多的人接受健康医疗，同时有利于检测艾滋病毒进入校园，从而有利于实施干预措施实现健康差异的缩小。

3．2 社会正义和健康校园

社会正义是制度、健康中心和健康促进等活动任务的一部分，健康资源的合理分配体现社会公正，同时公共健康的维护依赖于公共政策。无论影响是否是由生物学、行为、社会、物质环境、政策和干预措施或获得医疗保健条件引起的差异，这都是存在于我们这个社会中的不平等表现。那么我们应当采取什么措施来解决这一不平等现象?在国家层面上，政府应大力发展城市社区体育，加快发展农村体育，积极发展少数民族体育，切实加强青少年体育，重视发展老年体育，大力推进残疾人体育，着力推动职工体育;从教育层面上，学校是个人正义意识教育的主阵地。学校应科学规划不同年龄阶段学生在德育课程上的具体教育内容，系统培养学生的正确价值观，培养正义意识，通过组织一些社会实践活动，加强正义意识教育的形成。

3．3 服务性学习与健康校园

美国学者哈斯代德(Harstad)认为服务性学习具备下列十种功能:(1)通过服务实践和经验，形成和发展学生的实践精神和创新能力;(2)增强学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩;(3)在实际活动中逐渐明晰自己的兴趣，形成适切的个人愿景;(4)可以得到具体的学习成果;(5)在真实服务情境中，便于同学和教师对某人做出全面的发展性评价;(6)在工作中扮演职业角色，了解成人职业背景，形成职业方向与兴趣;(7)通过关注社会问题，发展学生社会责任感;(8)在解决问题过程中，容易形成学生的自尊、自信和与他人合作的经验;(9)完成任务而获得他人的承认;(10)在适当的限制下，有机会做出真实的决定。因此服务性学习将合理改变学生的学习环境，将学校和社会充分结合，有利于学生理解和掌握社会知识，养成良好品质。

正常年龄范围的大学生正处于一个健康习惯形成和固化的阶段。这是一个关键的发展阶段。学生学习相关的服务培训课程与他们参与志愿工作，对于其积极解决社会问题和发展公民责任具有较大的关系。事实证明，参加服务性学习的学生和他们的人际交往能力及理解，与来自不同背景的人的能力之间存在着显著性关系。

服务性学习目标的确立与教师的教育课程及社区的实际需要密切相关，因此教师要提高其服务性学习的能力，合理安排学生服务性活动的目的、监督管理、反思等内容。学生参与服务性活动对提高他们组织活动的自我报告的领导能力和人际交往能力具有重大的、积极的影响;同时学生作为健康服务的提供者和社会团体的参与者，服务性学习会对他们的自我认知产生持续的影响。

4 结论与建议

服务性学习有助于培养教师及学生的多元文化意识，增强公民的责任感，提升自身道德品质，帮助个人转换观念和角色，提高认知技能;学生通过社会实践活动将所学的理论知识和技能传达给更多的人群，实现资源共享，最终有利于社会正义的形成，进而促进健康校园的构建;学校是知识传播的媒介。学生在良好的学校氛围中学习理论知识，掌握运动技能，参加社会活动，促进身体、心理和社会适应三方面的共同发展，形成健康意识，能更好地为社会主义和谐社会的成长贡献自己的力量。总之，服务性学习、社会正义和健康校园三者密不可分，相互促进，共同发展。

作为高等院校的体育教育类学生，我们应该向不同领域的成员宣传消除健康差异和资源相关的目标信息，更多地致力于社会公正，尤其是在校园和社区卫生，通过服务学习实现正义。积极组织成立体育类社团组织，广泛开展“送体下乡”等活动;在不同年龄阶段开展特色体育活动，尤其是针对农村义务教育阶段的适龄儿童，如体育游戏、广播体操、健美操、武术等体育运动课程 ，实现健康资源的有效共享;学校应大力开展社会活动和学校内部集体活动，帮助学生形成正确的价值取向，加大学校、家庭、社区之间的联系，构建“政府重视、社会参与、学校组织、家庭支持、个人实践”的全社会网络化、立体化运作。

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