高一英语语音教学现状分析及应对策略

李 博

作者信息:274300，山东菏泽，菏泽市单县第一中学libowangli@163.com

一、高考英语形势分析

在过去几年中，山东高考英语科目取消听力，英语教学主要以单词、语法、阅读为主，很少涉及语音方面。然而，新形势下的山东高考英语科目采用全国卷，使英语口语的学习再次成为学生学习及教师教学的重要部分。掌握好语音，不仅为学生在高考英语听力中取得优异的成绩提供保障，也有助于学生学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能，促进学生高考英语整体成绩的提升。

《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求:“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏来表达个人的意图和情感等”（教育部2003）。语音教学应该包括五个方面:发音、音标、重读、语调、节奏，这五个方面是相互联系、彼此渗透的。

二、高一英语语音教学现状

虽然高一阶段是掌握英语语音的重要阶段，但英语语音教学仍然没有得到重视（郭燕 2007），主要表现在以下三个方面:

（一）缺乏系统的语音教学

大多数情况下，教师只是在教授学生记忆单词和分析课文时，才让学生跟着多媒体读，因为是集体朗读，所以对学生出现的发音错误不能及时地进行纠正。像许多教师认为的一样，笔者也曾认为学生所读单词、句子和课文都涉及语音问题，在这个过程中，单词、句子读对了，语音问题也就解决了。这实际上是把语音教学简单化了，是一种教学上的误区，还可能会带来一些负面影响。学生说的英语大多不是自己学习和组织的语言，而是机械背诵的结果，其中不可能包含学生自身对英语语境的真正理解。学生无法融入英语学习的系统环境中去，就不能算是真正地提高了英语应用能力。语音教学应该体现出科学系统性。

（二）测试规划中不能凸显出科学有效性

英语语音主要涉及口语和听力两个方面，这两者本来是密不可分的，但英语口语测试难以量化的特点，致使高考英语对口语测试缺失，使高中教师忽视学生的口语练习，从而影响了语音教学的有效实施。目前，对口语和听力两项技能的测试，在高考中只能以听力测试的形式出现。但要提高听力，很大程度上是需要学生提高口语交际能力的。就笔者所带的三个班级来看，缺少对学生口语交际能力科学性和挑战性的培养；听力练习方式不能吸引学生去认真完成，使一些学生失去了对听力练习的兴趣；不能有效激发学生提高听力技能的动力，在听力时间内学生不能集中精力完成整个听力练习。

（三）学生语音知识的匮乏及英语发音习惯的缺失

笔者发现，过去几年的高考英语试题在无形中给大多数学生的英语语音学习造成错误导向，以至于学生在学习英语的过程中忽略对语音的习得，语音知识相当匮乏。48个英语国际音标的发音方法及一些语音知识虽然在课堂教学中经常涉及，但学生在习得英语单词、句子以及语篇的过程中还是不能对其进行正确、合理的应用，影响英语发音。此外，学生对句子中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识所知甚少，而这些正是提高听力水平的关键。学生在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石（王贞 2012）。因此，在新的高考改革形势下，应重视对学生语音知识的教授和语言交际能力的培养。

三、提高英语语音教学的建议

（一）加强教师语音示范作用

模仿是学习英语语音的最有效手段，尤其对于高一学生来说，学习发音，大部分是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应还要经过多次的反复练习才能得到巩固。因此，作为英语教师，就必须有标准的发音、正确的英语节奏和语调，有一定的英语语音知识。这就要求英语教师提高自身的英语语音能力，增强自身的语音知识与发音技巧，更好地给学生示范英语发音，提高学生在课堂上的口语运用能力，推动学生英语语音学习的热情，促进其听、说、读、写能力的全面发展。

（二）引导学生合理利用语音资料

教师要引导学生合理地利用语音资料，在听英语的过程中，引导学生跟读、模仿以及反复地练习，并通过听取大量的词汇和句子的录音，最终获得良好的英语语感，习得正确、标准的英语发音。此外，笔者支持在每单元的新授阅读课中加入课文听力这一环节。笔者所在学校每周有固定的英语领读时间，领读内容主要为课本的单词和语篇。高一英语教师应该正确引导学生有效地使用这些语音资料，并根据学生跟读时出现的问题，在领读结束后及时给予指导，教授正确的发音要领和发音技巧。

每天下午的英语听力过后，教师还应对一些重点句型进行语音分析和指导，指出其中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识和现象，反复地对学生进行语音强化。在听力练习时，教师应让学生注意感受和标注听力材料中的这些语音知识:1.感受录音的语音、语调；2.标记单词的重音及句子的重音；3.标出单词之间的连读；4.体验句子的升调、降调。

以高一英语听力模拟试题（七）中text 10的一句话为例:

For children who are interested in cooking,we have a pizza-making class.

此句为降调，句子重音为实词children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虚词 for，who，are，in，a，要弱读，其中 interested in 和 have a 为连读。

（三）给英语语音学习增加色彩

单纯地练习英语口语可能会使学生感到枯燥乏味，高一英语教师在教学过程中，可适当加入与教材相关的英语歌曲、视频等内容，使语音教学变得更加有趣。歌曲可以以它优美的旋律、动感的节奏吸引学生，学唱英语歌曲能使学生在无意中习得英语句型和语法。在提高学生口语交际能力的过程中，教师应给学生创造一个开放宽松的教学环境，营造出和谐宽松的课堂气氛，让学生敢于发表自己的意见和看法，第一时间实现师生的交流和沟通，为有效的英语语音教学创造条件。此外，教师还应鼓励学生参加英语演讲比赛、唱歌比赛和英语话剧表演等与英语学习相关的活动，以提升学生学习英语的兴趣，最终促使学生的语音成绩乃至英语成绩都有质的飞跃。

四、结束语

语音是英语学习中的重要部分，英语教师应注重对学生的英语语音教学与管理，指导学生掌握正确的英语发音；通过不断地练习和巩固、朗读和背诵，把语音、语调与朗读、背诵、对话、表演等实践活动结合起来，培养学生正确的语感，最终使学生不仅提高听力能力，能说出标准、地道的英语口语，还能真正提高英语考试成绩，实现应试与素质教育的完美统一。