提高针对性是实现有效培训的关键策略——以小学科学教师专业发展培训为例

陈亦人

提高针对性是实现有效培训的关键策略
——以小学科学教师专业发展培训为例

陈亦人

（台州学院 教师教育学院，浙江 临海 317000）

提高教师培训的针对性是实现有效培训的关键策略。训前调研论证先行，方案设计跟进。根据教育大背景对培训的要求，学员的需求和期待，学科的性质特点，培训学员的现状和实际问题，在培训目标、内容、形式、时间安排等方面提高针对性，有的放矢，从而实现有效的培训。

小学科学；教师培训；针对性；有效性；培训策略

从2005年至今，浙江省实施了“素质提升工程“、“领雁工程“和“教师专业发展“三次规模较大的师资培训［1］。我们作为高校教师积极参与和承担了相应的培训工作，多次申报培训项目，并组织实施了小学科学教师的培训。历次参加培训的学员对培训的整体满意率较高。反思几个阶段的培训工作，其中一个重要的体会是，提高培训的针对性是实现有效培训的关键策略。

2011年1月教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明确指出：“加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。“［2］

对于教师培训的实效性评价，我们认为既要考察培训的主体——学员，他们在培训前对方案的认可度，培训中的学习积极性（如学习兴趣浓厚、情绪高涨与否，出勤率等），培训后的学员的满意率，乃至延伸到教学工作中学以致用的程度，同时也要考察培训者——培训项目预设目标的达成程度，培训的针对性程度。

要达到培训的有效性必须要讲究针对性，这是关键的策略。要做到针对性，必须先进行调查研究，根据了解和分析教师的现状及他们的需求来设计培训方案，再在实施过程中不断地调整和完善。这是几个紧密相扣的环节，缺一不可。我们对培训需求的调研，除了和参训学员接触访谈外，还进行问卷调查，了解他们的职称学历、教学条件、工作状态、职业认知、培训期望和需求等。通过调查，获得第一手的信息，有的放矢地设计针对性较强的培训方案。尤其是目前的教师专业发展培训，采用网上发布培训菜单的方式，将培训课程内容形式、课时安排、授课教师简况，一一公布，供学员自主选择［3］。学员们更加会关注培训方案的针对性和具体的内容。这是一个互动的机制，所以作为培训者，无论是方案的设计还是培训的实施过程都应考虑针对性。

一、教育大背景下的培训要求

按需培训是培训工作的出发点和落脚点，贯穿于培训的项目设计、组织实施的过程。尽管每个历史阶段的培训任务、培训对象、培训的侧重面不尽相同，如“领雁工程“培训与“教师专业发展“培训有所不同，前者培训对象是骨干教师，后者是全员培训，但是在大的教育发展规划的框架下，提高教师的基本素质和执教能力始终是培训的宗旨。为回应大教育的根本要求，我们把为时12天90学时的小学科学教师专业发展培训项目定为“小学科学教师素质与技能专题培训“，就是面向基层的小学科学教师，紧扣小学科学教师当前的所需和所求。从素质和技能两个层面进行培养和训练，既有基本知识和基本技能的传递，也有理念层面的渗透。培训目标是：通过培训使学员获得前沿的教育教学以及与教学实践直接相关的理论知识和教育理念，提升科学教师自身的科学素养；通过培训使学员获得相关的技能、技术，提高他们的执教能力和教研能力。在培训方案中将目标分解，通过具体的、有结构的课程（专题）得到落实。

为促使小学科学教师专业发展培训目标的达成，我们利用了内外部的优质资源（教授2人，特级教师1人，副教授4人，讲师2人，中学高级1人，小学高级1人，二级1人），其中既有对教育前沿问题研究有成就的本学院专家，也有专业学科经验丰富的兄弟学院教师；既有对教育科研有研究的特级教师和教科所教研员，也有一线的地市级名教师，优化组合成培训师资团队。

二、针对学员的需求和期待

不难发现学员在教学工作中产生的实际需求，往往体现在一些直接的、具体的、接地气的问题中，他们带着问题来，并期望这些问题得以解决。若是培训的内容迎合了学员的需求，聚焦了他们的问题，与他们的诉求相匹配，那么这样的培训效果会更好，会使得学员的参与变得更主动更积极，很自然地从“要我学“转变成为“我要学“。

例如，大多学员要求培训教师“多讲实用操作的东西“，“应多安排一些实验仪器操练、教具制作等方面的内容“。问卷调查中对“好的培训“应该是“多给学员一些实用的东西“的选项选择率高达82%。可见学员期盼培训“实用“、“可操作“的愿望非常强烈。我们在专业发展全员培训中加大了教学“技术“的培训力度，开设带有“技术“的一系列课程（专题），如课堂听评课技术、课堂提问技术、试卷编制技术、教具制作技术、植物标本采集和制作技术、课程资源开发和利用技术……以“技术“为载体，通过“技术“的培训使学员获得教学设计能力、课堂执教能力、动手能力、教学研究能力、实践问题解决和反思能力。这种通过学习技术促进多种能力的提升的尝试，得到学员的普遍认可和好评，学员们反映这些内容非常的“实“，觉得在培训期间学到了一些实实在在的东西。

三、针对小学科学的学科性质特点

与小学语文、小学数学相比，小学科学学科有着更为广博的内容，涉及的知识面相当的广。但是如果在培训中面面俱到，系统地培训，既不现实也没有必要，必须抓大放小。例如针对小学科学课中较多的植物内容，把它们整合成一个相对完整的培训系列：教师讲授常见植物的分类知识后，将学员分组，先考察校园内植物，再组织学员对当地的湿地进行实地考察，采集各种植物，并指导学员将采集的植物制作成标本。这种基于现场，理论与实践相结合的培训课程使学员受益匪浅，反响良好。

围绕着小学科学课程培养小学生“科学素养“、“科学探究“的教学宗旨和教学核心理念，培训时紧扣重点，把培养教师自身的科学素养作为切入口，从科学教师到底应具备哪些基本的科学素养，具备怎样的科学教学能力几方面进行探讨，提高教师职业素养与科学教师的科学素养。科学探究教学既是培训的重点内容也是“老生常谈“的内容，除了组织“小学科学探究性教学问题突破“的专题研讨外，还从新的角度，用科学发展历程中和科学家的生动实例来解读科学探究以及科学探究教学。

实验教学也是小学科学课不同于小学语数课程的一个特征，其重要性不言而喻。调查问卷显示，经常做演示实验和自己动手制作教具的学员分别占78%和73%，说明学员对实验比较重视，但对实验教学中许多问题心存疑虑。在培训中有针对性地让学员进入小学真实课堂，请一线的科学教师开设“杠杆的原理“、“小苏打和白醋的变化“等实验含量较多的观摩课，课后开展点评和研讨，互动交流。又聘请科学特级教师为学员作专题讲座，探讨如何提高小学科学实验教学的有效性等热点问题。

为提高学员的动手能力，充分让学员在实践中学习，我们安排了较多的实践环节，如8课时的“动力小车“制作，以小组的为单位，在教师的指导下让学员们亲自动手操作，亲历合作学习的过程，最终参与小组竞赛，并予以奖励，大大激发了学员培训的积极性和主动性。

在如何开发和利用科学课程资源方面，培训内容上有所突破创新，开发了为教学服务的教学电子相册制作等内容，促进信息技术与科学教学有效地整合，提高学员们应用现代教育技术的能力和水平，也颇受学员的欢迎。

四、针对科学教师师资现状和实际问题

重视培训主体，针对小学科学教师的师资现实状况和存在的一些实际问题，在培训内容、培训形式和培训时间的安排上予以充分的考虑。

首先，与小学语数教师不同，小学科学教师兼课兼职现象十分突出［4］。对小学科学专业发展培训班的55份有效问卷统计，结果显示兼教兼职的有43人，比例高达78%。其中，兼教语文和品德生活的各2人，兼教数学3人、综合实践的3人、信息技术的1人、音体美6人；有4人兼教了2门以上的课程；兼任学校管理工作的13人、兼任其它工作的9人。许多学校科学教师本身配置较紧，教学任务繁重，如专教科学的12人中，11人的周课时为10-20节。

调查也显示94%的教师对自己的成长规划有过考虑，教师迫切希望参加培训，促进专业发展和自身成长。但因任教班级过多，课务过重受到牵制脱不开身，外出培训学习机会受到了限制。科学教师这种兼职兼课过多的现状，引起工学矛盾，特别是持续12天90学时的集中培训，矛盾更显突出。我们曾有过两度90学时一次性集中培训的项目，最终因学员报名人数过少未能成班。针对这种实际问题，后来将培训时间分为两段，每段6天，一段安排在正常教学学期内，另一段安排在寒（暑）假，并将实践和理论课程作了相应的调整，减少了培训与学员教学时间的冲突，不但顺利成班，而且学员报到率也很高。

其次，小学科学教师科研能力相对较弱。调查显示58%的教师从未公开发表过论文，申报研究课题的也很少。针对这一状况，我们在培训课程里安排了论文写作指导以及课题申报指导的专题，并要求学员在开班报到时提交一篇论文作业或一份课题申报书。让论文写作有经验的教师结合学员提交的论文作业，指导学员如何选题、如何构建框架以及规范论文写作，特别是针对学员撰写的论文作业展开点评和修改指导，对学员论文写作有很大的帮助，学员也特别的关注和在意。请教科所教研员来指导学员的课题申报，理清课题申报的思路，探索从问题到课题，从课题到科研的路径，提升学员的课题申报水平和课题研究能力。

再次，针对学员培训是成年人学习的特点，选择有效的培训方式是提高培训有效性的重要保证。成年人的学习与儿童的学习的区别，在于成年人拥有更多的知识和经验，他们在接受培训过程中，其知识的形成更具有建构性、社会性、情境性和复杂性等特征。例如知识的复杂性体现在认知者的质疑、渴求、理解、建构过程中，难以直接获取或传递他人。根据建构主义的理论，这种认知的独特性需要多样化的教学方式才能为认知者提供获得知识的各种途径［5］。为此我们在培训时尽可能采取多样化的形式，如专题讲座、教学实践、野外考察、动手制作、教学观摩、听课评课、导师点评、互动交流、小组竞赛、影视教学等交替进行，营造各种有利于成人认知的氛围，以增强培训的实效性。此外学员与导师、学员与学员之间的互动交流也尽量多样化，建立公共邮箱和班级QQ群，利用微信、短信、邮件等多种方式进行联系沟通和交流，培训教师也将培训讲课的ppt等电子材料上传到公共邮箱和QQ空间让学员分享。

为了进一步提高培训的针对性，做好下一轮的培训工作，每轮培训结束时我们都会向学员发放培训意见征求表和培训意向调查表。学员们在肯定培训的成效同时也反馈了一些中肯的有价值的信息，如“培训内容应尽量精简，多、繁的内容无法掌握“，“理论内容虽开阔了眼界，但建议把理论内容再贴近实际一点“，“应安排更多的课堂观摩、名师授课等实践教学环节“，“建议尽快开设骨干班、提高班等不同层次的科学培训“等等。由此可见，提高培训的针对性还是有很大的空间，需要我们继续不断地努力，去实现更有效的教师培训。

［1］熊伟荣.普及 效益 公平：近十年浙江省教师培训政策演变与启示［J］.中小学教师培训，2014（2）：3-6.

［2］教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师［2011］1号）［S］.2011-01-04.

［3］浙江省教育厅.中小学教师专业发展培训若干规定（试行）（浙教师［2010］175号）［Z］.2010-12-07.

［4］陈亦人.台州市小学科学师资状况调查与探析［.J］.台州学院学报，2011（5）：69-73.

［5］余新.影响教师培训有效性的五个基本环节［J］.北京教育学院学报，2009（12）：70.

A Study on Improving Pertinence as Key Strategy for Effective Training——A Case Study on Professional Trainingfor Science Teachers in Primary School

Chen Yiren
（School of Teacher Education，Taizhou University，Linhai 317000，Zhejiang）

Improving pertinence can be taken as key strategy for effective training for teachers.Af⁃ter doing survey before training，the program can be designed.Based on education background，train⁃ees’needs and expectation，subject’s peculiarity，and trainees’status and reality，the training perti⁃nence can be improved on objective，content，form，and time schedule to reach effective training.

Science in primary school；teacher training；pertinence；effective；training strategy

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.01.014

2014-11-10

陈亦人（1951- ），男，浙江临海人，教授，从事科学教育和研究。