数学中如何培养学生合作交流的能力

★李荣刚（贵州省威宁县炉山镇乐溪小学）



数学中如何培养学生合作交流的能力

★李荣刚
（贵州省威宁县炉山镇乐溪小学）

【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。合作交流促进学习的思想，应在学生中大力提倡，特别是在独生子女学生占绝大多数的情况下，更能促使他们群体意识的增进，为他们将来融入社会大家庭也是一种有益的奠基。交流与合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

【关键词】小学数学；合作交流；有效方法；策略

合作交流是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感相互活动的过程。它能吸引学生参与，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现，也是培养学生的合作精神、合作能力，促使学生主动开放性学习的重要手段。掌握策略，学会有效的方法和技巧，创设有价值的交流内容，艺术性地总结点评，是提升小学数学教学合作交流能力的基本实践经验与策略。

一、教师要全面掌握合作交流的有效策略

合作与交流是课程改革所提倡的学习方式之一。在数学学习中，数学交流可以为学生提供相互启发和相互学习的机会，帮助学生沟通数学知识之间的联系，促进学生数学思维的发展。但大多数学生对这种全新的学习方式感到茫然与困惑，不知道该怎样做。教师要探索培养学生合作交流能力的策略、方法、途径，提高教师设计、组织教学的能力，努力形成科学的、有自己特色的引导学生合作交流的课堂教学艺术。要激发学生合作交流的动机，培养学生“说”和“做”的勇气，使学生能够有目的地“说”和“做”，形成一定的合作交流的能力，以养成良好的合作交流的习惯，从而增强课堂的趣味性和生命活力，使学生学得快乐，学得丰实。在实际教学中发现，学生之间合作交流的难点在责任分工、明确职责方面。因此，在实际教学中有必要对学生的责任分工加强引导和训练。要定期调整小组结构和座位，便于学生与更多的同学进行接触、合作与交流。

二、学生要学会合作交流的有效方法

小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。刚开始时，学生小组合作学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾；在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。对于低年级的小学生而言，让他们合作交流是很困难的。但具备一定的小组学习能力和形成小组学习规范的组织秩序又是学生进行小组合作学习的根本保证，这就需要教师善于引导学生进行交流。一是要让学生学会欣赏和悦纳他人。教师在培养学生的合作精神时，要使学生相互认识对方的长处，欣赏他人的长处，由衷地赞美他人，从内心去悦纳他人。这样的合作才会有真正的动力和基础。二是要让学生学会相互理解和换位思考。教师要引导学生客观地分析问题，能够换位思考，学会多从他人的角度考虑问题，理解他人并能主动地与他人沟通、交心，从而取得他人的理解。三是要让学生学会与他人分享。教师要教育学生消除自私心理，处事慷慨大方，主动和别人分享，不过分计较个人得失，既能分享利益，也能主动分担风险。

三、创设有价值的合作交流内容

问题的设计要具有挑战性、开放性、探索性，才是有内涵、有坡度、有价值的合作交流内容。既能激发学生研究问题的兴趣，产生学习的需要，又能收到启发诱导、举一反三的效果。一项有价值的交流内容首先应根据教学内容来选定，要抓住主要的、关键的、难学的即重点、难点和关键点。还要注意抓住学生中普遍存在的问题，要难易适当；要有利于学生的思维活动，又要符合标准的要求；既要有合作、交流的价值，又要有合作、交流的基础条件。所以，教师设计讨论问题时要认真挖掘教材，研究学生，根据实际情况，精心设计问题。问题的数量要适度，确保小组成员的任务能够分解，不宜太多、太散，要避免随意设计。问题的难易要适度，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要有一定梯度和层次，注意小组各类学生的学习需求。问题之间要有一定的内在联系，注意组内学生之间的互相依赖，只有互赖，才有合作，也确保了学生所学知识的完整性和系统性。凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到难以解决的困难时才加以点拨，并协助学生完成任务。

四、强化过程的引导和调控

合作交流的过程离不开教师有效的引导和调控。在课堂中正确的、合理的安排教师与学生之间，学生与学生之间的合作与交流，可以促进学生的自主学习，培养学生从容表达的能力。培养学生的合作能力，要使学生知道合作双方是一个对立统一的关系，要充分考虑他人的需要和感受，顾全大局，目光长远，同时也要讲究原则并守住自己的底线，不无原则地迁就。学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序。当学生思想溜号、开小差或违反纪律时，教师要及时暗示或制止。及时制止小组合作学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论。当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论进行及时地点拨，让学生知道为什么，而不是只给一个标准答案。这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题。当小组学习活动进展顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励性的评价。