高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究

贺博博 赵罗汉

教育信息化研究

高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究

贺博博 赵罗汉

翻转课堂同传统的教学模式有着根本性的差别，具有着独特的优势。为了将翻转课堂教学模式更好地融入高校英语教学，主要分析和研究了翻转课堂的教学方式、翻转课堂教学的特点，以期对高校英语课堂教学的有效运用产生更大的促进作用。

英语教学；翻转课堂教学；模式；分析

翻转课堂教学模式同传统的教学模式有着很大的区别，它不再以教师作为课堂的中心，而是把学生放在了中心位置，能够充分调动学生的主观能动性，提升他们的学习积极性。这种教学模式由于能够充分发挥学生的学习积极性以及教学场地的灵活性，受到了许多教育者的肯定。

一、翻转课堂教学方式简单阐述

（一）翻转课堂的概念界定

翻转课堂这一教学模式是从英文中直接翻译过来的，不同国家的学者对它有着不同的定义。英国学者对翻转课堂所作的定义是：在课堂教学过程中教师赋予学生更多的自由，并且知识的传授过程并不是放在课内进行的，而是放在了教室外，以便让学生能够根据自己喜欢的方式去获取知识；它把学生对知识的消化放在了课堂中，用来促进教师和学生之间的交流和沟通，方便了师生之间的互动。我国的著名学者张金磊教授则认为以往的传统教学过程通常包括知识传授和知识消化理解两个阶段，但是在翻转课堂教学方式中这种教学形式得到了颠倒，知识的消化放在了课堂上，知识的传授过程则通过信息技术在课下就完成了。笔者结合翻转课堂的一些比较权威的定义，给翻转课堂进作了如下定义：教师以教学视频作为教学资源，学生在上课前完成对教学内容的预习工作，师生在课堂上就学生在学习过程中存在的疑惑进行交流和解答的一种教学的模式。

（二）翻转课堂教学的特点

第一，师生之间的角色发生了转换。在传统的教学模式中，教师一直处于主体地位，担当知识传授者的角色，而学生只是知识被动的接受者；进行翻转课堂教学之后学生的地位得到了提高，学生从“配角”成为了“主角”，在课堂中处于主体地位，而教师只是充当辅助角色，负责给学生答疑解惑。

第二，教学流程发生了很大变化。以往教学模式是知识传授阶段，课下才是知识消化的阶段；而翻转课堂则是课下进行知识传授，课上进行知识的理解。

第三，教学资源发生了转变。传统的教学资源主要以PPT演示文件为主，没有充分利用网络信息技术；而翻转课堂这一教学模式主要的教学资源为教学类的视频，同时学生还可以利用网络平台和教师进行交流互动。

（三）翻转课堂教学方式的优势

第一，能够适应不同学生的需求，充分发挥学生的个性。翻转课堂教学将学生的学习知识时间转移到了课堂外面，学生可以自由选择时间来进行学习（罗敏捷2014）。

第二，能够促进师生之间的关系发展。翻转课堂教学模式增加了教师和学生之间的沟通和交流，使得教师有更多的时间去了解学生，同时学生遇到问题时也可以第一时间请教教师。长此以往，教师和学生就成为了互动交流的亲切伙伴。

二、翻转课堂教学模式应用在高校英语课堂教学中的优势

（一）翻转课堂是对传统教学模式的创新

传统教学模式过于重视教学过程的信息传递，忽略了学生对知识的吸收内化，在教学手段以及教学模式上都比较落后，不能够适应当前我国的教育环境。而翻转课堂转变了这种传统的教学模式，增加了师生之间的互动，重视学生对知识的吸收内化环节。

（二）对师生进行了重新定位

传统教学模式将教师放在主导地位，过于重视教师的地位，学生只是处在被动接受的位置，而翻转课堂教学模式将师生关系进行了改变，提高了学生在课堂中的地位。课堂上英语教师可以缩短讲授时间，给学生更多自主学习时间，并且让他们可以通过分析进行英语知识的学习。

（三）对课堂时间进行合理分配增强学生学习的互动性

通过翻转课堂教学模式能够对课堂时间进行合理分配，给予学生尽可能多的时间对教师讲授的知识进行吸收和学习。学生之间还可以通过小组讨论的形式增加互动，通过借助小组讨论、相互协作，共同解决英语学习中遇到的问题。

（四）能够根据每一位学生的具体情况，因材施教

翻转课堂教学模式和传统教学最明显的区别，就是教师事先将课堂讲授的内容，比如教学计划、教学任务等，展示给学生，让学生能够利用课前的时间反复学习，课堂上教师可以根据每一位学生的预习情况提供相应的帮助，以达到因材施教的目的（刘畅2014）。

三、翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用

（一）进行充分的教学素材准备

翻转课堂教学模式主要的教学资源就是教学视频。教师在制作微课程的时候不需要设置过多的链接，但是需要对重点的内容加以标题，提醒学生着重观看，针对过长的视频教师可以进行适当的剪辑。同时在微课程中应该至少包括两个方面的内容：知识重点和问题，从而确保学生在观看时可以有所侧重。

（二）对课堂进行合理规划

第一，让学生对微课程进行大体的观看，了解课堂上所将要学习的内容，做到心中有数。这一环节一般安排在课堂的前10分钟左右，在这一环节学生只需要对知识点进行学习，不需要记录笔记。

第二，完成微课程中所提到的问题，大约需要10分钟左右的时间就可以。学生可以进行自主回答，也可以与多个学生进行合作讨论。

第三，针对课堂的重点和难点，学生和教师进行交流。在这一环节首先需要学生提出疑难问题，然后交由教师进行讲解，再对其进行消化和吸收，使得所学的知识能够得到内化。

第四，对整节课程所学到的知识进行总结和评价。这一个环节最好控制在10分钟以内，教师在这个环节需要做的就是对关键的细节进行处理，并且要对微课程中所学习的知识进行一个简要的检查和消化，并指出需要改进的地方。

（三）对高校英语课程进行合理的安排

第一，教师要根据课程的具体要求和教学目标完善教学视频。教师所做的课程视频要充分体现学科的特点，同时要避免教学内容晦涩难懂。

第二，对高校英语课程教学内容进行安排。这需要对固有的教学时间进行合理的调整，在学生的观看过程中，当学生遇到困惑的时候，教师可以将所遇到的问题和学生一起交流和解决，充分保证学生学习的积极性和实践性。

第三，做好课程的课后安排工作。在翻转课堂教学模式中，对高校英语课程的安排也是同样重要的。一方面需要对课堂的成果进行演示和讨论；另一个方面需要让学生就本节课堂做出中肯评价，针对学生所给出的意见进行修改。

结束语

综上所述，翻转课堂教学方式是一种新型的教学模式，还处在摸索的阶段，要想取得预想的效果，需要教师和学生的共同努力。为了保证翻转课堂教学模式在高校英语课上能够有效的运用，教师就需要预先做好一定的工作，秉承具体问题具体分析的思想，在进行教学时候根据实际情况选择教学方式。

引用文献

刘畅.2015“.翻转课堂”在英语教学中运用的可行性分析[J].辽宁高职学报，（4）：44-46.

罗敏捷.2014.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.

作者信息：463000，河南驻马店，黄淮学院