浅谈高职英语教学的问题及优化策略

李春芳

浅谈高职英语教学的问题及优化策略

李春芳

传统高职英语只是一门普通的公共基础课程，并没有和职业技能培养挂钩，高职生只要考试及格就表示完成了学科学习。这样的教学根本无法有效培养高职生的英语思维能力，无法满足现代社会对英语人才的要求。随着新课改的深入，高职英语教学必须进行及时调整与革新，加强与职业教育的融合，全面提高高职生职业素养和综合能力。

高职英语；现状及问题；优化策略

目前，就高职英语教学现状来讲，许多院校和教师未能将英语教学和职业能力培养相结合，无法有效提高高职生的综合能力。本文对高职英语教学现状及问题进行了全面解读，并站在职业能力培养的角度，重点探讨了高职英语教学的优化路径。

一、高职英语教学的现状及问题分析

（一）偏离教学宗旨与目标

《高职高专教育英语课程教学的基本要求》等系列文件明确指出，高职英语教育要增强实用性，要重点培养和提高高职生的英语运用能力，尤其是在日常业务和涉外活动方面。笔者通过对地方5所高职院校的实地调研发现，这些高职院校英语教学普遍存在课时少、流于形式、进度不合理、一味强调过关率等问题。部分院校甚至将教学重点全部放在了A、B级考试上，将其作为教学指挥棒。此外，英语教学氛围不浓，严重偏离了高职院校“应用型”人才培养的宗旨与目标。

（二）教学软硬件设施不到位

1.基础设施落后

近年来，虽然高职教育的社会关注度日益提高，并得到了迅速发展。但通过实际调研发现，许多高职院校根本不重视英语教育，只是将其作为一门可有可无的公共基础课程，完全抱以应付态度（吴吉东、王一曙2014）。此外，高职院校在英语教学方面的投资不足，大部分院校依然处于传统黑板教学的落后状态，多媒体技术在英语教学中的应用明显不足，根本无法满足现代英语教学对硬件设施的要求，严重阻碍了高职英语教学的可持续发展。

2.教学方法单一落后

据调查发现，许多高职院校的英语教师依然沿用传统落后的“灌输式”教学模式。教师照本宣科式地向学生强制灌输英语理论知识，根本不尊重学生的课堂主体性，教与学的效率和质量都非常低下。就算教师的讲解多么激情四射，也不会有效激发起学生的学习兴趣。教学方法单一落后已经成为高职院校英语教学改革的一大阻碍。

3.师资力量薄弱

目前，师资队伍结构失衡、新老教师比例不合理等已经成为高职教育中普遍存在的问题。许多高职院校因英语教师数量少带来了一系列的问题。例如，因教学任务量大，许多英语教师根本没有时间进行自我学习，最终导致接受新知能力严重不足。加上教学思想落后、知识视野狭隘等问题，最终造成科研能力的逐渐“退化”。就学历来讲，尽管当前高职院校英语师资队伍建设取得了显著成效，但具有博士学位的高职英语教师几乎是凤毛麟角。教师中注重职业教育研究的人非常少，创新能力不足，阻碍了创造型人才培养目标的顺利实现。笔者通过对本地5所高职院校150名英语教师学历情况的调查发现，具有本科学历、硕士学历和在读硕士、博士学位的教师人数分别占36.4%、21.3%、42.3%和7%。

（三）教材内容陈旧

目前，高职院校英语教材内容主要分为两部分，包括大学英语和行业英语。许多高职院校选用的教材都是以大学英语为主，在专业区分上没有太大的内容出入。虽然行业英语教材的内容具有很强的职业实用性，但却非常陈旧，甚至有许多内容都不符合新世纪的现实实际，严重阻碍了高职生英语应用能力的提高，对他们未来的全面发展造成了严重的负面影响。

二、高职英语教学的优化策略

（一）明确高职英语教学目标

新的时代背景下，高职院校要明确和重立高职英语教学目标，要以职业能力培养为根本宗旨，重归高职教育本位。高职英语教学要拓展高职生思维，强化他们跨文化交际意识，培养和提高他们的创新能力和应用能力。

首先，要培养学生的跨文化交际能力。在开展职业工作过程中凸显专业性、自主性和逻辑性，并对工作过程展开合理评估，然后从整合或发散的思维角度入手，重点培养高职生运用英语展开社交的思维和技能。在高职英语学习过程中，要让高职生充分掌握英语基础知识，并结合本专业活动，利用英语进行有效交际。

其次，团队合作过程中培养高职生社交技能。在高职英语教学实践中，教师要将其与专业教学相结合，对高职生团队合作精神展开有意识的培养，并在此过程中提高高职生的社会能力，包括职业道德观、自我管理能力、语言表达能力、情感互动能力等。通过高职英语学习，能够有效拓展学生视野，提高学生自主学习能力，促进高职生的全面发展。

最后，培养高职生创新能力。高职生需要具备处理岗位中常见问题、决策管理等方面的能力。所以，在高职英语教学中，教师要对高职生英语交际能力展开重点培养，全面提升学生的综合素养，为他们的未来就业增加砝码。

（二）构建现代化教学模式

首先，采取分层教学模式。新学期开始前，教师要结合高职生实际英语水平展开分班，可以将英语成绩好的集中在一起，英语成绩差的集中在一起，艺术类学生集中在一起。如此就能够对这些学生进行因材施教，进而提高高职英语教学的针对性和有效性。

其次，采取分阶段教学模式。将高职英语教学分为两个学习阶段，即基础英语和行业英语。基础英语阶段的学习，主要是对英语基础知识和技能的学习，重点培养高职生职业英语能力，主要是为了第二阶段的顺利展开夯实基础。行业英语阶段的学习，主要是针对不同专业的实际需要，重点培养和提高高职生行业英语的应用能力（关鑫2014）。

最后，采取分模块教学模式。结合学生实际，开设普通英语和专业英语两大教学模块。在普通英语教学模块中，主要是英语基础知识和技能的讲授与提高。而在专业英语教学模块中，主要包括机电专业英语、物流专业英语、营销专业英语和艺术专业英语等。结合不同专业开设不同教学模块，能够更有针对性地提高高职生英语综合能力。

（三）丰富高职英语教学方法

首先，增强课堂教学职业化。课堂是教学实践的主阵地，因此高职英语教师要充分发挥课堂学习作用，提高课堂教学质量和效果。教师在充分掌握教材内容的基础上，结合学生实际展开高效课堂教学。一方面，采取对话式教学方式，不断提高高职生英语交流能力；另一方面，加强听力训练，强化高职生英语综合应用能力，促进高职生全面发展。

其次，增强教学内容职业化。第一，通过职业情景再现创设相应的英语交际场景，培养和提高高职生的英语基础能力；第二，展开专业英语模式化教学，结合不同专业的个性化需求，划分针对性的专业模块，展开高效专业英语教学；第三，增强英语教学的趣味性和人文性，通过英文影视剧、英文书籍等途径来培养高职生的英语人文修养，提高他们的英语综合素养（周俊2015）。

最后，增强教学方式互动化。利用现代化信息技术手段，构建高职英语网络学习交流平台。利用平台加深师生之间的互动，打造互动型师生关系，真正实现教学相长，培养和提高高职生的英语和专业技能。

引用文献

关鑫.2014.高职英语教学强化基础英语与行业英语衔接的思考[J].天津职业院校联合学报，（11）.

吴吉东，王一曙.2014“.双师”背景下高职英语教师职业倦怠现状调查[J].常州工学院学报（社科版），（5）.

周俊.2015.中职英语教育和高职英语教育的衔接现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报，（1）.

作者信息：430033，湖北武汉，武汉软件工程职业学院