打造初中英语高效课堂的策略研究

张海泉

打造初中英语高效课堂的策略研究

张海泉

培养初中生运用英语语言的能力是初中英语教学目标之一。对初中生而言，复杂的英语单词和枯燥的课堂教学会大大降低他们对英语学习的兴趣。因此，英语教师需要在提高学生学习兴趣的基础上对初中生听、说、读、写四方面的语用技能进行训练，从而全面提高初中生的英语综合运用能力。

初中英语；听说读写；教学措施

厚积才能薄发，学生只有多听、多练，并从这一英语学习过程中汲取足够的知识，才能真正地提高自己的英语表达能力。初中英语教师在指导学生进行英语学习的过程中，要尊重学生的意愿，摆脱传统英语教学模式的束缚，结合初中英语教育教学要求，制订全新的教学策略，使其既满足教学计划的要求，又符合初中生现阶段的心理需求。

一、培养初中生听的能力

（一）选择英文授课

初中生听力水平提升困难的原因之一就是英语教师在教学过程中很少采用全英文授课的形式，而是以中文讲解为主、英语讲解为辅的形式进行授课。这种教学方式虽然能使学生更快地理解教师讲解的内容，但却忽略了对学生听力和反应能力的锻炼。例如，英语教师在讲解语法知识、单词以及句型时喜欢用中文解释意思，但是这会在无形中使学生产生惰性，难以培养学生听的能力。所以，英语教师在授课时应该多用英文授课，使学生在潜移默化中提高自己听的能力。为此，教师可以与学生协定，在上课前彼此用英文问好，用“Good morning，everyone.”代替“早上好”；在课间打招呼时用“Hi！”“Hello！”代替“你好！”；在课堂教学过程中用“Sit down，please.”代替“请坐”。英语表达一些课堂可以常问候形式，锻炼学生听的能力。

（二）恰当利用课间渲染

课间起到了承上启下的作用，是学生放松自己，更好地迎接接下来的课程的时间段。教师如果能利用好这短暂的10分钟课间时间，无疑会对学生的听力锻炼起到事半功倍的效果。因为教师不可能把整节课的时间都用来锻炼学生的听力，所以必须鼓励学生充分地发挥学习的主动性，自觉利用课间时间锻炼自己的听力。在此过程中，学生需要重视自身的学习效率，不能盲目地听，而要在听的过程中运用策略，并逐渐摸索出适合自己的听力训练的方法。教师可以为学生甄选和提供一些VOA，BBC等优质的听力材料，促使学生利用课间时间进行听力训练，这有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率（冯小华 2013）。

二、提高初中生说的能力

（一）开设口语课堂

开设口语课堂有利于激发初中生说英语的欲望，有利于帮助学生纠正发音，找到适合自己的学习方法。在传统英语课堂教学中，教师只是单纯地向学生传授技能，片面地追求学生书面成绩的提高，忽略了学生的真实感受。这种教学模式只会培养出“答题机器”和不会表达的“哑巴”。为了转变这一现状，如今的英语教学逐渐重视学生说的能力的培养，致力于提高学生用英语进行交流沟通的能力。英语教师可以在授课时鼓励学生用英语表达自己的意见，比如对某道题的看法、对某件事情的见解。教师需要在学生表述个人意见的过程中指导学生在发音、句型、句式上的不足，并及时纠正学生的表达错误，促使学生在说英语的过程中提升自己的语言表达能力。此外，教师可以在课前播放课文录音，让学生按照课文录音朗读课文；还可以在讲解课文时强调其中语法、词汇以及句型的运用特点，让学生在学习文本知识的基础上提高自身的口语表达能力（叶颖瑜 2013）。

（二）进行晨读训练

清晨大声朗读英语，可以加深学生对英语知识的印象。教师可以为学生规定晨读时间，提供英文散文或者优秀作文，让学生进行朗读或者背诵这些优质文章，以增强学生的口语表达能力。教师也可以让学生自由地支配自己的时间，根据学生对知识的掌握程度选择合适的朗读内容。针对一些基础知识比较薄弱、发音不准确的学生，教师还可以带领他们朗读课文，与此同时，纠正他们的发音。以上三种形式的晨读训练可以使学生在晨读的过程中提升自己的口语表达技能，从而有效地提高自身的综合语用能力。

三、激发初中生读的欲望

（一）扩大词汇量

阅读能力的高低也是衡量学生英语水平高低的一个因素。因此，英语教师需要在日常教学过程中重视对学生阅读能力的培养，促使学生通过阅读来扩大词汇量，拓展知识面。

学生只有读得懂才会愿意读。如果学生在阅读过程中无法理解文章的大体意思，那么怎么会有兴趣继续阅读下去呢？所以，在教学过程中，首先，学生需要通过阅读扩大自己的词汇量，并制订具体的学习计划，明确每天的阅读量和生词量。其次，学生还可以对已学的单词进行分类再记忆，例如dog，cat，elephant是动物类词汇；apple，pear，banana是水果类词汇。扩大词汇量是提升阅读能力的基础，是学生读懂文章的先决条件，因此，词汇量的增加有利于提高初中生的阅读兴趣，激发其阅读欲望。

（二）做好阅读教学

做好阅读教学是提升初中生阅读能力的保障。教师在进行阅读教学前需要让学生做好课前预习，通过提前阅读课文，记忆课文中的生词，初步了解课文大意。当然，教师也需要做好预习工作，掌握文章大体内容，这样才能及时帮助学生解决学习中遇到的问题，还能提前设计好课堂的导入环节，引领学生进行阅读。此外，阅读教学不应仅仅局限于对课文知识的讲解，还需要进行大量与课文内容相关的课外阅读拓展，教师可以从每节课中抽出15分钟时间对学生进行强化阅读训练，以提高学生的阅读能力。

四、强化初中生写的训练

（一）明确写作主题

大部分初中生写作能力无法提高的一个原因，是他们不明确写作主题，在写作之前不能深入挖掘题干要点，而只是通过字面意思展开写作，想到哪里就写到哪里，逻辑混乱，思维不清。因此，教师在对学生进行写作训练时，应该要求学生在写作文之前列好提纲，明确自己的写作内容和步骤，在脑海中形成完整的思路。同时，教师还需要指导学生明确写作主题，纠正学生不良的写作习惯，使学生在不断练习中提高写作能力。

（二）指导学生实践

学生只有通过实践才能更好地提高自己的技能和知识水平。因此，英语教师可以多开展一些写作比赛或者组织一些英文散文写作活动等，让学生在实践活动中提升自己的写作质量和水平。

总而言之，英语的听、说、读、写是一个整体，教师在设计英语教学过程时需要涉及这四个方面，有针对性地提高学生运用英语语言的能力，并促使学生在提升自身学习兴趣的基础上真正习得英语知识（谭文俊 2013）。除此之外，教师还需要从现阶段的英语教学目标出发，尊重初中生的个性特点，了解初中生的实际情况，并结合教育改革的要求制订教学策略，以全面地提高初中生的英语综合素质。

引用文献

冯小华.2013.初中英语应着力培养学生听说读写习惯[J].读写算（教研版），（23）：12-13.

谭文俊.2013.初中英语教学要立足听说读写四种技能[J].新课程·中学，（4）：56-57.

叶颖瑜.2013.浅谈初中英语听说读写整体教学[J].课程教育研究（新教师教学），（4）：34-35.

作者信息：224700，江苏盐湖，江苏省盐湖市建湖县草堰初级中学