浅析支架理论在高中英语写作教学中的实践

蓝山钫

浅析支架理论在高中英语写作教学中的实践

蓝山钫

写作是英语教学中学生认为最为困难的一个题型，很多学生在英语写作过程中存在对英语运用能力不足，对于处理和写作有关的信息感到困难，对于文章的题材把握不够准确等问题，学生不知道该怎样表达信息，如何充实写作内容。而在写作过程中对支架式教学理论的运用，可以有效增强学生对英语写作的兴趣，培养学生写作的技巧，提升学生书面交流的能力，继而帮助教师优化写作课堂教学的结构，提高教学效率。

支架式教学；写作能力；写作教学

“支架”一词最早出现在建筑行业中，是一种施工工具，即“脚手架”。随着教学改革的深入，教学模式也在不断调整，学生逐渐成为教学的核心与主导，教师则由主导者转变为教学引导者，支架理论也开始在教学中应用，以便突出教师的引导作用。支架式教学能够将复杂的教学内容细化分解，为学生提供一个基本的学习框架，而不是将全部细化好的知识传授给学生。学生能够独立对内化的知识与技能进行探索式学习，进而提高学生自主学习的能力。

一、支架式教学概述

（一）支架式教学的内涵

“支架”是一种比喻，原指建筑行业中的脚手架，而将其引申到教学中则指教学方式，表示为学生搭建的一个发展平台，起到引导学生学习与探索的作用，使学生快速掌握基本知识和技能，为以后的学习与发展奠定基础。在支架式教学法中，教师是知识的代表，扮演着指引的作用，帮助学生真正掌握学习的知识与内化技能。教师需要为学生提供学习应用到的支架，将教学任务转移到学生身上。总的来说，就是教师先引导学生回顾现有的知识，构建出学习目标，帮助学生理解支架内容，在支架引导下学生能够迅速掌握并消化知识，使学生养成独立学习与探究的好习惯。

（二）支架式教学指导原则

支架理论建立在学生的个体需求之上。教师需要在支架教学中遵循以下三个基本原则：首先，需要衔接课程与学生的自身特点。教师在发布教学任务时，需要满足学生的需求与课程教学目标，构建出一个共享式的教学目标。在对教学目标设置时，教师需要结合学生实际学习情况与兴趣，继而有针对性地开展教学活动，使教学变得更加积极、投入。其次，教师要对学生的判断能力与敏感程度进行诊断，培养学生具备一定的洞察能力，及时对错的知识进行反省，这样才能确保不断进步。最后，教师需要提供给学生适当的帮扶，使用激励、提问、模范、讲述、探讨等方法，对制订的教学策略不断进行调整，采取最新的教学策略，满足大部分学生的学习需求。教师提问学生以后对回答敏捷、准确的学生进行鼓励，使学生的自信心得以提高。为了监督学生学习，使学生不断进步，教师要适当总结学生的学习情况，对需要帮助的学生进行有针对性的指导。

二、支架式教学的结构

（一）搭建支架

搭建支架，就是以“学习”为主题，根据“最邻近发展区”这个要求建立概念的框架。

（二）进入情境

进入情境，就是引导学生进入一定问题的情境，并且提供一些必要的可以解决问题的工具。

（三）独立探索

独立探索，就是让学生独立进行探索。在探索的过程中，教师要进行必要的启发引导，之后学生开始自己分析。教师要留意在恰当的时候进行相关提示，以能够帮助学生沿着概念框架逐步加深对知识的理解和掌握。在刚开始的时候，教师应该给予学生较多的帮助，随着逐步深入，放手让学生自己去探索，最后教师慢慢撤去支架，让学生能够独立地完成任务。

（四）合作学习

合作学习，就是让学生在小组之间进行充分的讨论与协商。通过相互讨论和交流，使原来不同的意见和观点加以碰撞，最后逐渐达成一致。通过集体的协商，逐步达成对于目前所学概念的一个比较正确和全面的理解，最终实现知识意义的建构。

（五）效果评价

效果评价，是反馈原则的重要体现。学习效果评价包括学习小组对成员学习的评价，学生对自身的个人评价。评价的内容主要就是自主学习的能力，对小组协作交流所做出的贡献也是对所学知识意义的建构。

三、支架式协作教学应用案例

案例作文：提出问题是否应该加强体育锻炼？笔者得到两种意见：一部分学生认为应该加强体育锻炼，理由是学习课本知识固然重要，但是加强体育锻炼可以劳逸结合，增强体质；另一部分学生认为，学校的体育锻炼和学习之间的关系不大，在高中阶段应该把主要的精力放在学习上，而不应该在体育锻炼上浪费时间。笔者让学生根据上面所展现出的信息，写一篇英语作文，以表达自己的观点。

（一）将支架搭建出来，更好地引导学生

这一环节的目的是为学生以后的学习打基础，学生先将整篇文章通读一遍，发掘文章与常规作文存在的相似性，通读完整篇文章以后，教师就可以布置写作任务，同样出一个类似的作文题目，再次将支架搭建起来，使学生在头脑中形成一个画面，引导学生深入探索与学习，最后将提纲列出来。

（二）情境式学习

在完成支架的搭建以后，教师就可以对学生进行指导，引导学生进入特定的学习情境，这一过程起到铺垫作用。学生在学习完例文以后，还要结合过去学习的句子、词语重新写作，将文章中可能出现的句型或者词语展示出来（李美霞 2014），这样才能学有所用，熟练地使用语言，并培养自己的发散思维，为以后的学习与写作打下基础。

（三）培养独立探索、独立解决问题的能力

教师在引导学生写作的过程中，需要合理选择句子与词语，只有选择恰当的词或者句子才能形成完整的初稿。在此环节中，教师需要明确不同学生的层次与写作水平，对不同层次的学生进行有针对性的设计。对于写作水平较高的学生可以选择一些复杂句子或者词语，并不断地鼓励学生；而对于写作水平较差的学生，可以给出一些简单句子，引导其写一些短文。

（四）小组合作学习

小组合作式学习也是一种有效的方法，在写作初期阶段，教师需要将学生划分为不同小组，共同对写作问题进行探讨，一起解决有难度的问题。分组时可以将学习成绩优异和成绩较差的学生交叉在一起，共同研究写作。教师需要及时纠正小组成员存在的词句衔接问题，并不断鼓励小组发言，随时解答学生提出的问题，教师还可以选拔出优秀的小组，评选出优秀作文，在班级内部分享。

（五）学习评价

最后，教师需要对存在的问题进行点评，目的是引导学生再次进行分析与学习。反思的过程也是非常重要的，通过思考能够提高学生的自主学习能力，加深学生对问题的认识与了解，对文章的结构与内容进行细化。

结束语

教师作为学生知识建构中的主动参与者，要及时捕捉学生在写作过程中所遇到的困难和问题，并及时进行解答。教师要为学生搭建起一个有效的支架，不断地鼓励学生进行合作学习，让学生在合作学习中取长补短。最后，结合学生在写作过程中的努力程度进行评价。

引用文献

李美霞.2014.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].聊城大学.

作者信息：342600，江西会昌，江西省会昌市会昌中学