浅谈微课在高职教育中的盲目发展和理性应用

刘力

（延安职业技术学院，陕西延安716000）

浅谈微课在高职教育中的盲目发展和理性应用

刘力

（延安职业技术学院，陕西延安716000）

从认识微课的概念、作用及实施条件入手，列举出现在一些高职院校微课发展的不良现象，结合国内一些院校及专家对微课的认识和解释，提出现阶段微课建设在高职院校教学中的适用领域，从而使微课在提高教学质量方面发挥更大的作用。

微课；高职教育；理性应用

自2011年微课在我国教育系统萌芽开始，其发展势如破竹，已遍布全国各中小学和各大高校。特别是2013年举行了全国首届微课大赛之后，各种以微课为主题的培训、比赛也都汹涌而至。于是，很多教师在对微课还不甚理解的状况下匆匆投入到微课的制作中去。作为一名高职院校的教师，什么是微课，如何理性地应用微课来提高教学质量值得深思。

一、对微课的认识

1.微课的概念

目前对微课并没有一个统一的确切的定义，国内不少专家像焦建利、黎家厚、胡铁生、李玉平、王竹立等学者对微课的概念有过界定。郑小平教授对微课的理解是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

2.微课的作用

王竹立教授认为，“微课可能在网络教育与非正式学习领域更有发展潜力”。华南师范大学的焦建利教授认为，微课的作用从目前看至少有六种，分别是在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长与教育改革。具体可归纳为以下几方面：

（1）与“翻转课堂”相结合，变革“教与学”的模式；

（2）利用信息化条件，为学生提供更灵活的学习方式；

（3）教师的优秀教学资源共享；

（4）为教师专业化发展、开展教学研究、展现教师风采提供一个平台。

3.实施微课的条件

微课是在信息化的大背景下蓬勃发展的，因此微课在高职院校里的实施也离不开信息化的客观条件，同时更需要教师、学生主观上的配合。具体需具备以下条件:

（1）网络和硬件终端设备的广泛普及；

（2）学生具备充分的学习主动性；

（3）教师具备制作微课的各项技术。

二、微课在高职教育中的发展

近几年来，高职院校教学改革非常巨大，打破传统的学科体系，注重实践技能训练成为高职教育的一大特色。而微课的出现，为高职教学提供了一种更具创新意义的模式。使用某一种教学手段，最终目的是为了提高教学质量，而不单单是展示教师自我风采。高职学生以在校学习为主，生源素质逐年下降，学生学习主动性普遍较差，显然这对微课在高职院校的开展非常不利。很多教师并没有注意到这一点，使微课的发展在高职院校中偏离了其最初的功能轨道。具体表现在以下几个方面：

1.不分析课程性质、课程内容和学生情况，盲目制作微课

随着制作微课的热潮，很多老师在没有分析课程内容和授课对象的前提下，盲目地投入到微课的制作当中。而这样制作的微课更不能在课堂上恰当地使用。特别是一些教师，所带课程理论性较强，教师将自己讲课实况录成视频，然后在课堂上放给学生看。上课期间，学生只看视频中的教师讲课，而教师本人却尴尬地站在一旁和学生一同观看，丝毫看不出微课起的促进教学的作用。既然教师已经来到课堂，可以面对面地和学生交流，为什么非要费人力物力录制讲课视频呢？

2.微课制作的目的教学性弱，比赛性强

在一些职业院校，一些教师为参加微课比赛，不考虑课程的性质，盲目地投入人力物力制作微课。结果是教师制作微课的技术提高了，但学生受益极少，这对本门课程教学质量的提高没有太大的意义，显然有悖于教学的最终目的。

3.微课制作注重形式，淡化内容

一些老师在制作微课的过程中更注重技术手段、动画、表现手法的多样性，最终观看者视觉上受到很大的冲击，但细细品味，多了些娱乐性，少了教学性，与课程相关的实质内容不多，这无助于学生对知识的获取，反而由于画面太花哨分散了学习者的注意力。

4.微课教学对象偏离教学主体

现在很多的微课作品不是做给学生看，而是为了参加比赛做给评委看，学生只是在微课的某些镜头中配合教师的表演而出现。微课若与学习者及其学习没有发生有效关系，都是没有什么实际价值和意义的。许多微课设计和制作就很少考虑给谁用和怎么用的问题，而且其主导思维往往是技术思维，不是教学思维。学生如果没有在微课学习中获得提高，这样的微课所起的作用也会大打折扣。

三、微课在高职教育中的理性应用

鉴于以上微课在高职教育中的不健康发展现象，笔者认为，不是所有的课程或是某一课程的所有环节都适合制作微课，应以切实提高教学质量为目的，从学习的主体——学生的实际情况出发，结合课程性质和课程内容，有选择地理性地应用微课。

1.分析课程性质和课程内容，选取适当环节，做有吸引力和教育意义的微课

要想教好一门课程，分析课程内容、授课对象是很有必要的。高等数学、力学等理论性较强的课程对大多数学生不具有吸引力，知识连贯性较强。因此，这类课程在教授过程中更需要抓住学生的注意力。教师应根据学生的课堂表现，通过面部表情、语调起伏、肢体语言等多种手段灵活处理现场情况，通过面对面的交流而不是微课反而会达到较好的效果。像公民行为、思想道德、安全教育、技能操作等方面的专题微课可能更适合在高职学生教育中开展。例如，2014年3月1日晚在昆明火车站发生暴力事件后，网络上流行一个“枪击事件生存指南”的类似微课的视频，虽然只有5分钟，却博得广大网民喜爱，其教育意义是显尔易见的。

2.微课辅助传统课堂教学

教育需要当面交流，课堂是不可复制的。在传统课堂上，当教师在阐述某些知识点无法用语言更形象地表达时，可借助微课的一些情景，配合以动画、视频等手段更形象化、直观化演示，便于学生理解；在实践课操作过程中，教师无法在现场实现多次重复操作时，学生可借助实操微课的演示完成某些实训，像机电专业的焊接、车工等操作要领、汽检专业的故障诊断检测步骤等均可做成微课，供学生实践过程参考；在学生综合素质培养方面，专业教师可在教学过程中以微课的形式插入一些与专业知识相关的感恩故事、励志故事等教育学生，使学生在思想上有所收获。

3.利用微课，学生进行补考、重修课程的再学习

在大多数职业院校，有些学生的某些课程在学期末不能一次性通过考核，就需要在下一个学期初参加补考。要想拿到合格的成绩，学生可在假期里利用微课作为资源进行学习。在延安职业技术学院，当学生的某门课程补考不合格时，这门课程将需要重修。每个学期，教学部门会安排专门的教师为需要重修的学生上课，这既增加了教师的工作量，也给学生带来了一定的经济负担。在这种情况下，需要教师组成一个团体，分析某门课程的重点，做成系列微课，学生利用课余时间进行在线学习,从而获取知识，达到考核要求。

4.利用微课进行社会人员培训、继续教育

进行社会服务业是高职院校的职责所在。企业员工要接受再教育或岗位培训，只能脱产，工作、学习二者不可兼得。在“终身学习”理念的大环境下，微课可化解此矛盾。学校与企业进行密切合作，开发出与企业相符合的系列微课程，员工利用下班时间进行在线学习，可在完成工作的前提下接受更多知识。

5.教师展示教学设计，优势资源共享，进行教学研讨

由于职业院校学生素质参差不齐，教师需要利用更多的手段组织教学才能更大限度地让学生接受到知识。而在做微课的过程中，教师在教学设计、动画视频技术应用等方面都可以得到锻炼。同时，大家可交流共享微课，在自己备课过程中参考他人的先进实用做法，提升教学质量。教研室老师可进行在线教学研讨，不一定非要面对面，以微课的形式相互借鉴、相互交流，更方便快捷，达到提高教学质量和自身素质的目的。

6.顶岗实习学生的在岗教育

在职业院校，三年制高职需要进行至少六个月的企业顶岗实习。虽然学生到了企业，但他们依然还是学生，需要得到教师的指导。教师学校企业两头跑，难免顾此失彼。因此，在顶岗实习环节，教师可根据学生的需要，把学生所在的岗位职责、操作要领、操作规程、企业文化等一些知识环节做成微课，对学生进行在线教育，实用而简洁，省时省力。

王竹立教授说，“微课热是暂时的，微课是长期的”；钟启泉教授认为，“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成”。因此，在以在校学习为主的高职教育中，传统课堂是不可替代的，微课在一定时期内将作为传统课堂的一种辅助而存在。所以，微课的制作应从学生的学习角度出发，不拘于形式，杜绝盲目跟从，应理性地、有选择地应用，扬长避短。而教师应系统分析课程，开发出与知识、与学生相适应的精品微课，切实提高高职教育教学质量。

[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育，2014（2）.

[2]马冲亚.微课热的冷思考[J].吉林日报，2014-12-2（012）.

[3]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术,2013（10）.

[4]苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（10）.

[5]钟启泉.回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（4B）.

G718.5

A

1673-0046（2015）4-0151-02