浅谈高中英语教材的优化整合

潘红霞

浅谈高中英语教材的优化整合

潘红霞

新课程标准强调：高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，教师不是“教教材”而是“用教材教”，这意味着教师除了充分利用教材这一资源，按新课程标准的要求实施教学外，还需对课程的教学设计通盘考虑，对教材按实际需要进行合理地、有效地优化重组与整合，以便更有效地促进教师的教与学生的学。这要求教师要充分发挥自己的主体意识，研究教材、挖掘教材，然后根据学校及学生的实际情况用补充、删减、重组、替换等方法灵活地、创造性地使用教材。

英语教材；优化整合；教学模式

一、教材分析

我校高中使用的是译林版《牛津高中英语教程》，此教材内容贴近社会、贴近生活、话题丰富、有很强的时代气息，但容量大、听说难、练习多；如果在教学过程中按部就班地处理教材，面面俱到的话，就会出现课时紧张、教学重点不突出、课堂上忙于走过场、效率低下的局面。因此，笔者认为有必要对教材内容进行行之有效的优化整合以提高课堂效率。

那么，该如何优化整合教材呢？整合的方法多种多样，如对教材所设计的活动顺序进行调整或对教材内容进行补充或删减，还可以根据实际情况适时地变换教学模式等。下面笔者谈谈自己在教学实践中常用的一些做法。

二、优化整合教材的有效策略

在整合之前，教师一定要认真研究教材。把握教材之间的联系，以及语言安排的特点，更重要的是要弄清楚每个单元都涉及了哪些话题，有哪些体裁或题材的文章，有哪些语法内容，这些语法内容要讲到什么程度，有什么写作要求，有什么学生活动安排，单元与单元之间有无联系，有无重复的内容，只有对教材作了认真的研究之后，才有可能对教材进行有效的优化整合。

（一）合理地重组教学内容

教学内容的重组要科学合理。不是简单地把两个或多个内容放在一起，而是有目的地把相关的内容放在一节课上，这样，前面的内容为后面的内容打基础，后面的内容是前面内容的延伸，使它们相得益彰，既节省了教学时间，又提高了教学效率。

如笔者在讲授牛津高中英语模块五Unit2 The environment时，首先通过看图片让学生讨论“Which environmentalproblemsare caused by nature andwhich are caused byman?”。但是，我没有直接按书本顺序上的Reading部分来讲，而是先上Word Power，让学生先了解一些与环境有关的单词，如：fuel，white pollution，carbon dioxide，acid rain，greenhouse effect，global warm ing，ecosystem，recycle，environmentally-friendly，renewable resources，solar energy等；因为学生在讨论过程中会遇到一些他们不会表达的词，此时把Word Power引进来，学生在讨论过程中就会少一些不必要的障碍。而且，这些单词他们会学得更快，记得更深刻。再如，在学“Reading：The economy or the environment，mustwe choose?”时，我将Grammarand Usage部分的语法填空题作为读后任务，因为语法部分的填空所涉及的话题与阅读内容紧密相关，都是谈论环境破坏的影响及保护环境的重要性，将其作为读后任务，能起到巩固话题知识的效果，而且学生对现在分词作表语、定语、状语、宾语补足语的用法早已了解，在阅读教学中复习语法，因为有语境，比单一讲解语法更生动、更容易理解。

（二）适时地补充教学内容

为了学生的需要，对教材不足的地方增添一些教材之外的内容，也可针对学有余力的学生扩展教材内容。在上Module 9 Unit 4 Biblical idioms in English时，课文中提到了6个《圣经》习语的来源以及它们的意思，如“by and by”“feetof clay”“see the handw riting on the wall”“kill the fatted calf”“You reap what you sow”“the apple of somebody’s eye”，学生对此很感兴趣，课文上完之后还意犹未尽，于是，我又给他们补充了几个常用的《圣经》习语，如：“an eye foran eye”（以眼还眼，以牙还牙），“The leopard can’t change his spot”（江山易改，本性难移），“awolf in sheep’s clothing”（貌善心恶的人），“separate the sheep from the goat”（区别好坏，分清良莠），“as one man”（一致地），“doubting Thomas”（不轻易相信别人的人）等，这些习语及时地丰富了学生的语言知识。

另外，教材中有些话题呈现的是社会发展最前沿的信息，如热点话题、现代科技等，因为教材编写的滞后，往往不能最大限度地满足学生的需要，我们可以对这部分的内容进行适度的扩展。如Module 2Unit3 Project：课文内容涉及的是杨利伟的事迹介绍，学完这篇文章之后，我就给学生补充了2013年6月11号“神舟”十号载人飞船成功发射，将聂海胜、张晓光、王亚平送入太空，以及2013年12月14号“嫦娥”三号成功登月的信息。这些富有时代气息的材料不仅补充了课文内容，而且拓宽了学生的视野。

（三）适当地删减教学内容

在日常教学中，对教材中重复的、学生已经掌握得非常好的或偏难的内容可以酌情删掉，通过删掉一些不必要的内容，可以节省时间来处理更重要的内容。如笔者发现有个别单元的听力不仅篇幅长、语速快、所设计的练习又难，既浪费时间又消耗精力，如果按部就班地上，不但达不到教学效果，而且会打击学生学习英语的积极性。再如Module 4 Grammar：Directspeech and reported speech，关于间接引语和直接引语，内容非常简单，而且学生在初中就已经掌握得很好了，因此我觉得没必要再重复嗦这一内容。

（四）灵活的变换教学模式

在教学过程中，笔者常常发现有些教材内容很好，但是呈现的形式对于我们的学生来说太难或太易，这就需要我们教师要灵活地转换一下教学模式。

我们学校的大多数学生来自于农村，所以英语基础比较薄弱，尤其是听力方面。而译林版牛津英语教程中的听力部分有很大一部分的练习是以回答问题的形式设计的，学生连听懂听力材料的大意都有难度，更不用说摘录整句话回答问题了。因此学生对上听力课有畏惧感和排斥感，甚至有些同学有强烈的厌烦情绪。因此，笔者在上听力课时，常把回答问题改成填空的形式来降低难度，开始时给出大部分的单词，只要求学生填关键词，然后逐渐增加空格以提高难度并和湖南高考听力第二部分紧密联系起来。如笔者在上Module5 Unit1的听力课时作了如下调整：

原题：Listening to a conversation between a student and Steve from Teen Talk and fill in the notes below.The firstonehasbeen done for you.

1.Reason for call Teen Talk：

Havea problem；ask forhelp

2.Description of the problem：

3.Feeling about the problem：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4.Teen Talk’sadvice：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5.Planned actions to overcome the problem：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

调整后：

Listening to a conversation between a student and Steve from Teen Talk and fill in the blanks below.The firstonehasbeen done for you.

1.Reason for call Teen Talk：

Havea problem；ask forhelp

2.Description of the problem：

Have two_________；they don’t___________3.Feeling about the problem：

Feel_______and_________between the two, w ishwe could allbe_________

4.Teen Talk’sadvice：

_________________to each friend and explain _________；letme know you want the three of you to _____________________

5.Planned actions to overcome the problem：

W rite a letter，ask the two tomeet___________ on Saturday，___________and___________each otherbetter.

这样学生就不会因为听不懂而对听力感到厌倦，反而会对自己不断取得的进步感到自豪，并开始喜欢听力课。

三、结束语

综上所述，教师应该从教材和学生的实际情况出发，结合教学内容进行创造性地优化整合，整合的目的不是为了方便教师完成教学任务，而是为了促进学生更好地掌握所学习的内容，促进学生学习能力的提高，从而提高学习效率。

总之，没有适合所有学生的教材，也没有一成不变的教法，科学合理地使用教材是我们教师应具备的能力。

引用文献

郭松梅.2011.重组教学内容提升教学效益[J].中小学英语教学与研究，（12）.

管怡.2008.高中英语教材的创造性使用[J].中小学英语教学与研究，（12）.

赵峥.2011.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息，（16）.

钟启泉.2008.优化教材——教师专业成长的标尺[J].上海教育科研，（1）.

作者单位：415000，湖南常德，湖南省常德市鼎城区第一中学
yhj2786@qq.com