高中英语听力材料的特点及训练策略

孟庆宏

高中英语听力材料的特点及训练策略

孟庆宏

听力能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，也是学习外语最有效、最重要的手段之一，因此，在高中英语教学中如何合理、有效地利用丰富的听力材料提高学生的听力理解能力，这是值得广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语听力材料的特点入手，探讨教学策略，以求有效地培养学生的英语听力理解能力。

高中英语；听力材料；训练策略

普通高中英语课程标准（实验版）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，听是人们进行语言交流的重要手段，也是人们学习语言的主要途径。著名语言学家Krashen曾经说过，无论是儿童还是成年人，在学习和运用语言的过程中，头等重要的事情就是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其表达充满自信。如果听不懂，就无法获得语言信息输入，更谈不上语言信息输出。在英语的学习和应用中同样如此，如果听不懂，那英语的交流工具意义就成为空谈。

听力能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，听力是学习外语最有效、最重要的手段之一，因此，在高中英语教学中如何合理、有效地利用丰富的听力材料，提高学生的听力理解能力，是值得我们广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语听力材料的特点入手，探讨教学策略，以求有效地培养学生的英语听力理解能力。

一、当前高中英语课本听力材料的特点及训练策略

目前高中生英语听力材料比较单一，主要是由英语听力套题材料和课本听力材料两个部分组成。由于课本的阅读材料题材广泛，涉及了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域，随之配套的听力材料也就有了相应的广泛的题材。这有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。

课本听力材料主要是高中教材中单元听力部分以及Workbook中补充的听力材料。这些听力材料都与课本单元内容有关，是单元内容的延伸。而且体裁多样，有记叙文、说明文、议论文等。作为教师，要有整合教材的能力，根据学生的实际情况，可以适当删减听力材料，或者将Workbook中的听力材料和课本听力材料融合到一起。整合过的听力材料才会对学生的听力能力培养有更好的帮助。针对高中听力材料题材广泛、体裁多样的特点，英语应该采取灵活多样的教学方法，激发学生对听力材料的兴趣，做好听力前的心理准备。

（一）听前活动

听前活动主要引导学生进入听力环节或者帮助学生听懂材料，它的形式灵活多样。如单词学习、头脑风暴、口语活动等等。

1.单词学习。由于听具有过耳即逝的特点，很多学生在听的过程中碰到生词生句，无法瞬间辨析出该词或句子的意思，思维一直停留在生词生句的理解上，而忽视了后面的内容。教师可以在导学案中将生词生句打印出来，供学生学习。特别是针对新闻材料较难，学生新闻词汇量少的情况，可以在听前设计单词学习环节，降低听力难度，减轻学生的畏难心理。

2.头脑风暴。头脑风暴可以用做热身活动，帮助学生回忆所学知识，也为随后的听力活动做好铺垫。要求：简要地介绍听力材料的主题；让学生联想与该材料有关的词汇；让每个学生说一两个词汇。如在给学生听人教版Book 4中第一单元Women of achievement的听力材料（Arewomen given a fair chance?）时，学生会联想到以下词汇：career，choose，have difficulty doing sth，education，marry，look after，etc.

3.口语活动。听与说是相辅相成的关系。巧妙地运用听说活动才能提高学生的英语交际能力。教师可以在听力导入时设计口语活动环节，让学生介绍与听力材料相关的内容，比如在学习人教版必修1 Unit5Nelson Mandela中的听力材料时，先让学生回顾刚学过的阅读课文中关于南非黑人曾经面临的一系列不平等现象，而后就练习1的问题展开讨论：除了文中提到的内容以外，南非黑人还必须忍受哪些不平等待遇？这些活动能够最大程度地调动课堂气氛，吸引学生积极参与课堂活动。

（二）听中

教师要根据教学目标、听力材料的难度和特点来决定其播放方式。例如，在教English around the world这一篇听力材料前，选择一小段BBC和VOA的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识，讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处，在此之后，学生就会产生一种强烈的求知欲望，想进一步了解美国英语和英国英语的差异，此时，可谓水到渠成，事半功倍。听较难的听力材料时，比如，教师在播放新闻、天气预报听力时，可反复播放，遇到关键词的时候，可以暂停；或者可以让学生重复所听到的句子。

（三）听后活动

听后活动是学生对信息进行再处理的过程，也能帮助学生进一步理解所听内容。听后活动的设计主要是由教学目标和听力材料决定的。活动的设计要以学生为中心并培养他们的语言技能。诸如新闻播报、歌曲表演、配音、角色扮演等等。推荐一个实用又会激发学生学习兴趣的课后活动：

活动：英语电影配音

首先，要选取学生喜欢、内容健康向上的电影，笔者认为动画片《狮子王》就是一个能够练习配音的好电影。教师可节选辛巴小时候和爸爸对话的部分内容进行播放。（注意：电影的字幕要进行处理，否则会分散学生的注意力，影响听力效果。）

其次，播放视频的同时，让学生按要求完成听力问题。

再次，让学生根据电影中的角色分成小组练习，每个学生选择一个角色。同时要求学生分析角色的性格特点，注意语音语调和情绪。

最后，播放无声电影，要求每个小组进入角色配音阶段，并适当增加个人表情和肢体语言。

（四）精听与泛听相结合

每天坚持半小时的训练，持之以恒。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句地听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。

在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。

二、英语听力套题的特点及训练策略

高中英语听力套题分为两节，10段材料。所呈现的形式，除了对话就是独白。问题的设置也主要从what，who，when，where，why等几个wh-问题对学生进行提问。因为是以应试为目的的教学，所以不管是在形式和选择时间上，都是与升学考试形式要求一致。一般来说，教师给学生做训练的听力套题形式和高考听力题形式一致，听力播放的时间为十五分钟左右，每段录音都是发音清晰的、语速中等。选择这种材料进行听力训练，学生听力方面的综合能力并没有得到多少提高。尤其是由于这种材料中问题的设置较简单、答案较直观，所以很多问题的答案学生通过听懂个别单词或句子就能找到答案。在这些传统听力材料的应用中，学生不用对全部的信息进行处理，只需要听到个别答案就完成听力训练。但近两年的高考英语听力试题有些改变，尤其是问题的设置，学生不能根据所听到的关键词轻易选出答案。要提高英语高考听力成绩，笔者认为应该从以下几点入手：

（一）语音训练

语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音障碍的形成不仅仅是指语言、语调，而且还包括朗读技巧。语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。比如很多同学把/θ/发成/S/这个音，这就造成学生不能正确发thank，three，think等单词的音；把//音发成/Z/，/Λ/ 和/a：/音不分，也不能正确发/e/，//，з/，/r/等音。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群、停顿、升降、句子重音、熟悉连读、弱读、不完全爆破、缩略等现象。比如说：1.Weshould/try our best/to work hand.2.How did you celebrate the Spring↘Festval?在平时练习中，要多朗读，模仿磁带，大声、快速地朗读听力教材，从而提高自身的语音、语言水平。尤其是要掌握美国英语与英国英语在语调、连读、重读、弱读以及用词方面的差异。例如：wanna=want to，gonna=going to。

（二）增加文化背景知识的积累

英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

Example：

a.He isata drugstore.

b.He isata departmentstore.

c.He isata doctor’soffice.

应试者听到的内容为：besidesmy prescription，Ineed some toothpaste，a bar of soap，and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解，按中国的文化观念按照字面意思单纯地理解为“药店”,尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。所以增加阅读量，积累词汇和语法知识，了解文化背景知识是非常重要的。只有对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面有了了解，在听力理解中就会减少障碍。

（三）摆正心态，迅速进入状态

高考结果分析反映，听力测试的前五题丢分较多，这是因为在考听力时，考生似乎进入状态比较晚，心情烦燥不安，注意力不能集中，还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分，有的考生马上就会心慌，导致后面的问题也听不懂。所以教师要培养学生的淡定心态。要保持良好心态，学会善于预览，做到有的放矢。高考听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，学生需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中，应排除杂念、集中精力、全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。在考试时，遇到未听懂或未完全听懂的内容，对于实在没把握的内容，也应采用阅读理解的方法去推测。准确获取对话中的具体信息，如时间、地点、人物、数字、价钱等，它们在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清、听懂信息的同时，还要对所听到的信息做简单的计算、比较、深层推理等。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，打乱听后面内容的心理节奏。

（四）快速读题预测，变被动为主动

在听力测试过程中，考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙，阅读每题的题干和选项，强记关键目标词语，充分利用题干、选项和自己的知识和经验，作适当的分析与推断，预先猜测对话或独白的内容，进而缩小“包围圈”，做到有的放矢。

（五）紧紧盯住关键词句

由于高考听力材料信息量大，在有限的时间内捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点，盲目逐词逐句地听，不免挂一漏万。其实，在听录音的过程中，只要捕捉到关键的词句就基本能找出问题的答案。

（六）手、眼、耳各器官协调并用

在听第六到第十段长对话或独白时，考生不可能记住录音材料中涉及到的全部信息，特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。

引用文献

宋德如，孔锴.2005.现代教育新理念解读[M].合肥：安徽大学出版社.

尹梅.2011.浅谈多主题听力材料在高中英语听力教学中的运用[J].南方论刊，（3）.

作者信息：133000，吉林延吉，吉林省延吉市第三高级中学

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