如何在课内外培养学生的写作能力

王柔芳

英语写作在高考中的比重很大，同时也是教学的重点和难点。写作能力的培养和提高不是一朝一夕能够达成的，它需要有一个过程，要有足够的写作实践。教师可以在课堂教学和课外活动中运用一些方法，帮助学生逐步打下基础，为写作做好铺垫，并掌握一定的写作技巧，培养学生的写作能力，让学生能够用英语写出切中题意、文理通顺、用词恰当、语言准确、结构严谨、内容丰富的好文章。英语写作技巧的训练和写作能力的培养既可以在课堂上进行，也可以在课外以作业或其他活动形式进行。

一、在课堂上对学生写作能力的培养

（一）听说读能力的培养

英语教学中，听说读写是互相联系、密不可分、相辅相成的。在课堂上，对听说读能力的培养，其实也是对写的暗中帮助。听和读的材料既有课内的，也有课外的，内容应适合学生知识程度且语言地道，这样就为学生提供了接触真实语言的机会，是语言输入的重要途径。只有大量的语言输入，才有输出的可能。因此，教师如果能在课堂中对学生进行足够的听力、阅读训练，就可以为以后的写打下坚实的基础。

有了大量的听力、阅读训练，“说”也会很自然地成为可能。课堂上教师要多组织学生进行对话和小组讨论，这些都是最理想的口语练习活动。也可以让学生背诵课文、复述故事、描述图片、进行英语演讲等。当然，课堂时间毕竟是有限的，教师应鼓励学生课外自己练习。虽然“说”是口头的、口语化的，有些句子不完整，省略一部分内容也是可以的，但无论如何，都会对写起到一定的促进作用。

（二）练习句型转换

通过对句型转换的练习训练，能使学生用不同的句子去表达同一种意思，让他们学会并掌握多种表达方法，有利于今后写作时灵活运用，避免句式简单、呆板。具体练习有：1.简单句与复合句型之间的相互转换；2.主动语态和被动语态之间的互相转换；3.各种句式之间的变换等等。在课堂上，教师应针对一些常用句型对学生进行形式多样的训练，介绍一些句型转换的方法，并把课堂操练和课后练习结合起来。例如，运用介词短语、形容词短语、动词不定式短语以及从句、强调句型等，把零散的词语按照一定的逻辑顺序连接起来。教师要鼓励学生使用不同句型，以使语言生动，句式多样化。下面就是一个句型转换的例子：

He preferred to read novels rather than watch TV.

He preferred reading novels to watching TV.

He would rather read novels than watch TV.

（三）利用课文来促进写作

阅读是掌握语言知识，提高语言应用能力的基础。英语教师对课文的讲解都是细致入微的，课文还常常被要求熟记，甚至某些段落要求背诵。因此，大部分学生对课文非常熟悉，故课文可以作为学生写作的范例。例如，在解释一篇课文时，教师可要求学生密切注意课文中的连词、人称代词、形容词及指示代词等的用法和句子间的逻辑关系。学生在自己写作的过程中，可以有意识地加以借鉴。

（四）让学生了解英汉写作谋篇布局的差异

英汉写作谋篇布局的差异在于：1.中国人比较含蓄，不喜欢开门见山，所以汉语文章往往不是直接进入主题。相较而言，英语文章则比较直接，直接切入主题，叙事清楚，细节和事实服务于主题；2.总的来说，汉语文章习惯于提供主张而非论证，引证材料较少。而英语谋篇强调逻辑推理，其论点叙述清楚，提供的事实支持论点和参考材料要有出处。在学习英语写作时，教师要让学生意识到英汉写作之间的差异，调整谋篇格式。

（五）充分发挥模仿的作用

教师在平时的教学中，应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段、篇，让学生注意欣赏作者的表达方法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达方法，切忌出现汉语式英语。同时帮助学生养成正确运用标点符号的习惯。

（六）让翻译教学帮助学生养成根据上下文关系进行思维的习惯

随着各种交际型的教学法越来越受欢迎，传统的翻译教学法受到冲击而渐渐淡化。但是，翻译法真的在课堂上失去作用了吗？答案当然是否定的。

在英语教学中，我们强调用英语思考，要尽量培养学生的英语思维习惯。但是对于一个没有生活在英语语境中的学生来说，谈何容易？而且，目前高考写作题型中的基础写作90%属于翻译，所以，翻译教学有时还是必要的。在翻译练习中，可以要求学生用不同的形式来表达相同的意义，以帮助他们巩固所学的知识，归纳一些词汇和句型的意义和用法，提高学生灵活运用语言的能力，进而提高他们的英语写作水平。例如：

1.直到救护车来了孩子才被送往医院。

The boy was not sent to the hospital until the ambulance came.

It was not until the ambulance came that the boy was sent to the hospital.

Not until the ambulance came was the boy sent to the hospital.

2.越来越多的人开始重视人际关系了。

More and more people begin to realize the importance of interpersonal relationship.

More and more people begin to attach importance to interpersonal relationship.

二、在课外对学生写作能力的培养

（一）缩写课文

在学生对一篇课文的学习理解已经非常透彻之后，教师可以让学生在课外对课文进行缩写。缩写时要分清课文的主次，抓住要点或关键句子，删去次要细节，对文章进行概括缩写，这样可以培养学生的组织能力和概括能力。学生可以先练习概括段落大意，再过渡到缩写全文。先找出各段落的关键性句子进行处理，然后加上一些连接词，按篇章结构、发展顺序把其自然连接成文。最后再进一步做限定词数的缩写练习。这样的练习如能经常训练，学生对考试中读写任务的“以30个词概括文章的中心意思”题目就不会感到困难了。

（二）让学生背诵并模仿优秀的英语范文

教师平时应积累一些不同体裁的优秀范文，让学生课后去朗诵，最好能够背诵下来。朗诵和背诵的目的在于学以致用，我们应鼓励学生在此基础上积极地输出，运用所学的语言材料。在学生能够背诵优秀范文之后再要求学生写出相关话题的文章，使学生及时运用所学语言知识，并从中尝到“甜头”，从而更加愿意朗诵。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”朗读和背诵是中国人自古以来学习语言的“法宝”，符合中国人的学习习惯。重视这一点，对写作能力的培养也有很大的促进作用。

（三）教师对英语作文的批改

教师对英语作文的批改也是促进学生写作能力提高的一个重要方面。批改作文最好是从内容入手。教师应首先通读全文，检查学生是否将内容和要点都写入文章；再看文章结构和格式是否符合要求，结构安排是否合理恰当；最后指出语言运用中错误的地方。教师可运用各种符号来表示语言运用的错误。如“∧”表示此处少一个词“，S”表示拼写错误“，T”表示时态错误“，☆”表示极好的句子。

在对学生作文进行点评时，应首先指出作文的长处和进步所在，然后再委婉地提出要求学生注意的地方，这样可以激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心。

教师还可以将学生分成两人一组，指导其互相给对方批改作文。批改过程中可引导他们进行分析、讨论，并同时作出订正。对优秀的作文，教师可在课堂上进行集体讲评，和学生们一起分析这些优秀作文的结构及语言表达。也可从学生作文中选择一些较好的文章或段落在讲评时宣读，让全班学生欣赏、借鉴，同样可以增强学生的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。

结束语

在培养学生的写作能力时，课内和课外的活动并不是彼此独立的，而是互相联系、相辅相成的。也就是说课内的活动不一定只能在课堂上实施，课外的也不是必须要在课外完成，这些都不是绝对的，而是可以灵活运用，视情况而变化的。比如，教师课外批改作文后，一般还要在课堂上进行集体评讲，指出普遍性的问题。课堂上对句型转换和翻译练习的指导后，也可以将其作为学生课外的作业。不管怎么变化，它们的宗旨是一致的，即都是为了培养学生的写作能力。