情感策略在高职英语文化课堂中的应用

曹炯

（江阴职业技术学院，江苏江阴214433）

情感策略在高职英语文化课堂中的应用

曹炯

（江阴职业技术学院，江苏江阴214433）

高职英语文化课堂必须达到一种情感认同，积极的情感体验对第二语言习得起着重要的促进作用。针对目前英语课堂中的实际情感情况，如何赢得学生的情感认同成为构建高职英语文化课堂的必然思考。

高职；情感教育；文化课堂

随着全球经济一体化的迅猛发展,社会对高素质应用型人才的需求与日俱增。顺应时代发展的需求，高职外语教育也成了实现高职人才培养目标的关键。然而，目前的高职英语课堂过分注重知识的学习及技能的训练，缺少对高职学生情感和态度的关注，忽视了与教育相关的人文因素，淡化了学生终身学习的教育观，导致了文化缺陷。在“以人为本”教育理念指导下的英语课堂，不仅应关注学生知识技能的发展,更应关注学生情感态度的发展。要使学生拥有课堂学习持久的内驱力，并使之内化为自己固有的一种行为习惯，不受周围环境的干扰。这就是英语课堂中必须达到的一种情感认同，一种能对学生的思想行为产生长期潜移默化影响的课堂文化，使学生受到其中积极的文化因子的熏陶，形成正确的价值观和积极向上的行为准则，内心产生一种对学习的向往，即形成课堂学习的内在驱动力，成为学习的主人。因此,关注高职学生英语课堂中的情感因素显得尤为重要。

一、目前英语课堂中学生的情感情况

课堂中学生的情感情况是指课堂教与学的过程中的情感体验。情感体验可分为积极情感体验和消极情感体验。积极情感体验的学生快乐学习、热情专注，对学习充满兴趣，对新事物充满好奇，具有创新意识。消极情感体验的学生在课堂中表现出抵触情绪，对学习不感兴趣，出现焦虑、叛逆的症状。所以，从一定意义上而言，积极的情感体验对学生学习起促进作用，会实现原有学习方法的超越。选取某职业技术学院为样本，共发放调查问卷100份，其中有效91份，有效问卷率为91%。同时，还个别访谈了包括教师和学生21位，获取了较为丰富和真实的有关英语课堂情感情况的资料。具体如表1。

（一）问卷情况说明

从表中数据可以看出，英语课堂内学生积极的情感体验并不突出。具体而言，在课堂中心情总是愉悦的学生仅占总数的19.87%，对课堂知识充满好奇和兴趣的学生仅占总数的23.08%，乐于参与课堂活动的学生仅占总数的15.38%，而积极达成课堂目标的学生占总数的14.10%，所以课堂中赋予积极情感体验的学生只是一小部分。但是，没有人“从不”或“基本不”在课堂中心情愉悦和对课堂知识充满好奇和兴趣，说明学生原始的情感是积极的，只是在整个进程中，积极的情感也有可能转化为消极情感，而消极情感也有可能转化为积极情感，所以情感因素对英语文化课堂的建构有着很大影响。

（二）访谈情况说明

高职英语课堂中师生关系机械化，生生关系淡漠化，缺乏情感互动。在英语学习的过程中，学生普遍存在学习动机不强、兴趣不高，缺乏学习的主动性和自觉性、基础差等问题，上课心不在焉、心猿意马、昏昏欲睡，目光呆滞，缺乏专注、饱满的精神状态。对课堂心存不满，逃课，抄袭作业，讨厌课堂提问，仅仅限于想听的时候听教师讲讲，不愿意开口，不会主动深入探究，学习完全处于一种被动状态。教师普遍觉得现在90后的学生很难走近，课堂上比较疏离，保持一种“你问我答”的状态，根本谈不上交流，课后更是处于隔离和孤立状态。

二、情感教育在英语课堂中的现实意义

基于以上调查结果发现，高职学生普遍存在自卑心理及叛逆倾向，更渴望情感上的认同和理解。英语课堂除了学习语言基本知识和技能外，还要培养责任心，学会交际技巧，具备自我评价能力，使他们更加自信，更加了解自己。所以，忽略了情感教育的课堂，无法真正发挥学生的主观能动性，自信心不足、消极的焦虑都会阻止语言信息的输入，影响语言的习得。Brown的研究成果表明，情感教育在第二语言学习中起着决定性作用，消极的情感妨碍语言学习，而积极的情感促进语言学习。从情感上赢得学生的支持与配合，不仅有助于了解学生的思想和需求，而且有助于师生间良好的关系。学生只有在情感上接受老师，才可能从行动上主动配合，增强他们学习的意愿。

情感教育就是通过各种教育途径及方式，以学生的自我发展与人格健全为要义，将情感内涵内化为学生思维，形成学生个体与个体之间、个体与群体之间的良性互动。教育的目的是培养人，其理想化目标是培养身体健康、智力健全、情感丰富、精神振奋、心力坚韧的人，一手抓智力的启迪与提升，一手抓情感的培育与引导，不断激发教育对象的潜能，促进个性的全面发展。“以人为本”的教育理念将情感摆上了重要位置，要求在教育过程中发挥重要作用，在英语课堂的教学过程中更加应当注重“情感教育”，各种各样的情感因素都对第二语言习得起着重要的促进作用。

三、情感策略在英语文化课堂中的应用

学生是有各种各样情感需求的生命体，学生在英语课堂中的学习不是孤立进行的，而是在与外界情感交流的基础上进行的。只有在课堂里能感受到关注，能获得情感的满足，才能进入高效率的学习状态。英语文化课堂蕴含着一种师生彼此心照不宣的默契情感，教师在引导学生学会学习、思考、生活的基础上，用欣赏的眼光看待学生个体与个体之间的差异，并加以鼓励和宽容，使学生体验到一种认同感和价值感，学生成为快乐自由的学习者，个性得到充分发展。因此，如何关注学生的情感或心理状态成为构建高职英语文化课堂的必然思考。

（一）鼓励学生倾述外语学习的焦虑感，指导正确归因

每个外语学习者都有着不同程度的焦虑感，陌生的语言环境会使他们出现害怕、紧张的情绪，认为在语言运用过程中的错误很丢面子，常选择沉默来避免犯错误，使得语言知识无法有效输入。倾述是缓解心理压力、排解忧虑的有效途径，鼓励学生倾诉自己在英语学习过程中的焦虑感，可以是同学间相互倾述，或者跟老师倾诉，让他们了解每个外语学习者都有着不同程度的焦虑感，坦然接受外语学习焦虑的事实。在课堂教学过程中，教师应有意识地指导学生科学的归因习惯，通过经常组织一些轻松愉快、生动活泼的第二课堂活动，为学生搭建熟悉外语的平台，让学生树立自信，获得成功的体验，引导学生把成功归因于自身内部因素，进一步增强今后学习的自信心。同时，避免过度竞争的环境，避免学生将失败归因于不可控的因素，从而降低学生英语课堂中产生的焦虑感，形成和谐的英语课堂文化。

（二）减少学生间的过度竞争，推行合作性学习

在过去的学业竞争中，高职生身上一直烙着“不成功者”的印记，他们很难树立自信，个体间的竞争会带给他们恐惧“失败”的心理，如果仍用竞争的手段激发其斗志，结果可能适得其反。近年来的研究表明，“合作性学习”是学生有效进行第二语言学习的关键。合作学习改变了传统教学中以“个人成绩”为标准的评价方式，以小组目标的设置来促进和保障课堂教学的互助、合作氛围，学生在自己掌握知识的同时还要帮助伙伴获取成功，彼此间的帮助、欣赏、赞美能获取更多的情感支持、成功体验。教师可以尝试在高职英语文化课堂中推行“合作性学习”,通过创设“组间同质，组内异质”的小组合作形式，鼓励学生主动思考、主动探究，优势互补、强弱相辅，消除学生间过度竞争的焦虑心态，提高团队合作的责任意识，增加同学间的认同感。

（三）利用语言的工具性特征，促使内在动机转化

研究者Lambert和Gardner把外语学习动机分为“融入性动机”和“工具性动机”。在非母语的环境中学习外语，工具性动机对学生的学习行为影响较为明显，即工具性动机与学业成就间呈正相关关系。大多数的高职生认为，没有英语等级证书，很难找到一份理想的工作，英语成了求职路上的敲门砖，无疑能为竞争激烈的职场增添砝码，说明工具性动机在英语学习中起了重要作用。要激发学生的学习动机，可以充分利用这一诱因，把它变成学习不断努力的源泉。一方面，帮助学生设立远期目标，高职生英语学习的工具性动机主要是通过考试，拿到文凭以及毕业后找到一份好工作。教师要让学生了解当前社会对外语的需求现状，以及对外语水平的要求以及未来几年的趋势。要让学生意识到随着全球经济一体化的趋势，用人单位对外语求职者的水平要求越来越高，只有集语言能力与交际能力于一体的外语综合能力才能在激烈的择业竞争中脱颖而出。另一方面，帮助学生确立近期具体目标，只有围绕远期目标确立分解的近期目标，才能使人因达到近期目标而产生成功感，向下一个近期目标奋斗，最终达到远期目标。

目前我国高职英语文化课堂中情感教育策略的研究，仍处于研究深度不够、研究形式简单、研究方法单一的状态之中，亟待于进行较为全面和深入的理论发掘与实践探讨，从而能够得出一些结论和具体举措，以适应高职英语文化课堂从理论到实践不断发展的客观需要。

[1]桑国元，于开莲.基于人种志视角的课堂观察理论与实践[J].中国教育学刊，2007（5）.

[2]叶澜.试论当代中国文化建设[J].教育发展研究，2006（15）.

[3]刘玲.高职生外语学习中情感因素的研究[D].南京师范大学，2007.

G718.5

A

1673-0046（2015）4-0088-02