以立体式导师导学为核心，精细化推进学业生涯规划教育——以常州大学石油化工学院食品学院为例

刘峰，何岚，马壮，程晓军

（常州大学石油化工学院食品学院，江苏常州213164）

以立体式导师导学为核心，精细化推进学业生涯规划教育
——以常州大学石油化工学院食品学院为例

刘峰，何岚，马壮，程晓军

（常州大学石油化工学院食品学院，江苏常州213164）

学业生涯规划教育是加强大学生思想政治教育，引导大学生明确学习目标，推动学院学风建设，实现大学生自主学习的重要保障。基于导学在学业规划中核心地位，初步建立了“立体式导师导学”模式，实现了“立体式导师导学”的“四化”教育，并对“立体式导师导学”在实践教育中遇到的一些问题展开了思考。

导师导学；精细化；学业；生涯规划

普通高等学校所推广的学业规划是指大学生为了提高职业的发展效率而对自己大学学业进行的设计和筹划。大学生根据社会的需要，在充分认识自身的性格特点和能力特点的基础上，确定人生的职业目标，按照这一目标并同时考虑自己的经济条件及其他相关因素，来制定与之相关的学业发展计划。

换言之，学业规划也就是解决学什么、怎么学、什么时候学等问题，以确保经济高效地实现职业目标。随着学业规划工作的深入开展，在实践探索中不断深入研究学业规划工作，抓住了导学这个学业规划的核心和重点基础，初步建立了“立体式导师导学”模式。随着“立体式导师导学”工作的开展，学院在导学工作方面逐渐形成了一个比较完整的体系，实现了“立体式导师导学”的“四化”教育。当然，“立体式导师导学”在实践教育中遇到了一些问题，对这些问题也展开了一些思考，这些问题的解决将进一步利于学业生涯规划教育的开展。

一、立体式导师导学的“四化”

（一）导学内容“课程化”

所谓的课程是指为实现培养的目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

导学内容是比较宽泛的，既包含了学生所学习的课程，也包含了我们普通意义上的活动等。随着对立体式导学推行的逐渐深入，在导学内容上逐渐形成了“课程化”的趋势，即导学的内容由活动这种形式上升为固定的课程模式。在推进学业规划过程中，以导学为核心在各年级开展了不同层次和侧重点的活动，随着活动的持续开展和摸索，逐渐将这些活动纳入到学生的培养方案之中或者将它作为一种课程模式固化下来。从新生入学教育开始，到毕业生文明离校，由大一到大四，进行有针对性的思想教育与学业指导，比如选课指导、考研教育、就业教育等等，逐渐将这些学业指导方面导学内容由零散的活动整合固化为固定的课程。

（二）导学服务“全程化”

导学活动作为学业规划的核心内容和学业规划一样，也是一个持续性的活动，导学活动由大一持续到大四，伴随大学生活四年，甚至持续到自己的职业生涯，因此所提供的导学服务也要是全程化的。

在大学生活中，不同的阶段有不同的任务，每个年级有不同的导学侧重点，比如大一的通识教育、大二的专业教育、大三的考研就业引导、大四的就业创业教育等。学生在每个阶段都需要不同的导学主体来引导，而且这些不同导学阶段的导学内容又具有承前启后的作用，特别是工科学生更是如此。针对这些特点，在学生导学工作开展方面，注重导学服务的全程化和持续化，在整个大学生活过程中来给学生以指导，甚至在学生大学毕业后也关注他们的发展。在学生制定自己大学四年学业生涯规划的各个阶段，做到全程化的服务和指导，指导学生来制定自己的学业规划并在实践中实施、反馈和修正自己的规划。

（三）导学人员“全员化”

导学工作是大学生学业生涯规划的核心，又是一项专业性很强的工作，需要具有较强专业知识、能力和素质的导学人员，并对他们定期培训，不断提高他们的业务水平。在推行学业规划的初期，提出了两支导学队伍，一支是常规的导学队伍，包含各系及教研室、教师班主任、专职辅导员和教务秘书、学长以及关心下一代工作委员会；另一支是机动的导学队伍，比如学校其他教师、企业相关人员、校友等等。随着导学工作的深入推进，逐渐发现影响学生的除了上述专业人员外还有一些容易被忽视的人员，而他们在学生的导学工作中对于学生的影响是不可替代的，比如学生家长，所以在导学人员方面，推行导学人员的全员化，只要对学生的发展能够产生正面影响的，都是学生的导学人员。这种全员化导学队伍的建立，是对多元化导学队伍的补充，通过对学生全方位的指导来促进学生的发展。

（四）导学方式“多样化”

导学方式，简单的来说，可以理解为导学指导的方法，面对不同的受众需要采用不同的方法。随着导学工作在我院的逐步深入，针对不同对象不同阶段，采取多样化的导学方式。比如：大一学生刚入校，对于大学只有一个模糊的概念，没有一个整体的规划，针对这一特点，对大一采用讲座式导学，通过讲座的开展，让他们了解大学，明白上大学的任务是什么，怎样才能有意义地度过大学等；针对要参加各种类型竞赛的学生而言，推行团体导学，将这些学生组成团体，邀请相关的导学人员来予以指导等等，当然还有个性化导学、实验导学、实践导学等导学方式。

二、立体式导师导学的重要抓手

（一）以客观数据分析科学指导学业规划工作的开展

在学生工作一线实践中越来越发现把握大学生思想动态现状，学生学习规律有助于提高工作的针对性和有效性，是提升人才培养质量的一个关键因素。另外，在实践中认识到影响一个学生成长发展的因素包括家庭、性格、学习基础、社会环境、成长环境等等很多方面。这些各类因素中哪种是主要的影响因素，影响力有多大，从而利用这些结论对学生的学业规划过程进行指导。收集第一手数据，通过对数据的整理，在解释统计数据的基础上总结得出规律。用这些规律指导学生学业规划的制定和实施，并且在此基础上建立学生动态数据库，实时发现学生的变化，从而形成单个学生在实践轴上纵向的变化，以提高工作的针对性。

（二）以校园文化特别是科技文化承载学业规划的目标

浓厚的校园文化尤其是校园学术文化、校园科技文化具有熏陶和塑造的功能。学院充分利用和发挥这一功能，在学生中开展丰富多彩的校园文化活动，引导学生提高学业规划的实践意识以及通过参加学院各类科技活动将学业规划实践化，使规划的成果反应到实际活动中。学院学生组织通过承办学校的学业规划大赛，吸引低年级学生参与到学业规划的实践中，通过参加大赛将自己的规划模拟化。同时，学院成立了部分科研活动组织为学生提供一个学习、科研、创新的平台，这些科研组织由学院大二大三对科研感兴趣并且学有余力的同学组建。学院也会为这些组织配备优秀的指导老师团队，对其指导的学生团队提供科技实践和其他实际工作机会，鼓励学生进行科研立项，积极参加各类课外科技创新比赛。这一系列专业学术类的活动以提高学生学术水平和实践能力为目的，将专业知识有效运用于实践，学生利用自身专业所长将规划和实践结合起来，为自己未来发展做好准备。

（三）以个性化辅导为突破跟进学业规划的全过程

个性化的学业规划辅导是学院在推进就业过程中逐渐形成的做法，在推进学生就业过程中，发现大规划、集体性的就业意识、就业能力教育完全不能满足学生们在就业过程中遇到的各种疑惑不解以及对自己能力的怀疑。例如，有些问题来源于学生不能清楚地认知自己，有些没有认识就业市场的形式，于是就实行了“一对一”精细化的个性指导，结合学工办有经验老师的力量对毕业生的就业过程全程跟踪指导。学院研究制作了一对一的辅导谈话记录，以人、职匹配为原则，帮助学生正确认识自己的职业能力，寻找差距，调整目标，找到适合自己的工作。

另外，个性化学业规划辅导工作还体现在对学生不同专业的分类指导，其旨在根据不同专业学生学习的不同特点和要求，运用各种导学、学业规划的形式和内容开展学业规划活动。特别是针对今年我院新开办的食品质量与安全专业，学院安排了各类导学活动，近期带领学生走进企事业单位，将专业课堂延伸入企业工作现场，拓宽专业认知，以实践推进能力导学，使学生亲身体验职业工作环境，了解企业对人才的定位和要求。以职业体验的形式帮助学生探寻自己和一个未来的职业人存在的现实差距，激发专业学习动力，树立发展目标，使学生在专业上自觉学习、自觉成才。同时学院安排同学们以发布会的形式就此次企业行中所触发的对专业认识进一步深入挖掘。其他专业如化工教改、轻化专业，按照学院本科生导师制度试行办法，在轻化专业全面实行导师制，明确导师工作职责、指导方式、建立学业规划运行机制。在教改班采取小班教学，教改班在实现导师制基础上除了常规性的导师导学活动，还带队组织专业综合能力训练和大中型企业社会实践，带领学生走进实际生产第一线，将理论运用到实践中，锻炼学生的实践动手能力。

根据不同种类学生的不同需求，提供不同的学业规划活动。比如针对学院四级通过困难的学生，帮助他们组织四级学习小组，制定学习计划，规定学习内容，请专业老师指导他们的学习过程。针对家庭贫困的学生，学院在培养他们学习自觉性的同时，着重于对他们感恩意识的培养，为此组织他们参加资助企业的各类活动诸如企业行、企业座谈等。另外，对其他学生团体，比如学长团队、学生骨干团队适时地开展形式多样的培训活动。

三、对于立体式导师导学的思考

在以立体式导师导学为核心，精细化推进学业规划教育的实施过程中也遇到了一些问题，制约了学业规划活动的进一步开展。

第一，学生数据收集与整理分析过程的科学化程度不够，数据的积累是阶段性持续性的过程。以客观数据分析科学指导学业规划工作的开展是学业规划推进的重点，现面临的棘手问题是相关统计数据的软件及原理等等的缺失。因此要加强学习一些统计及数据处理原理，尝试运用专业的统计数据软件和统计原理对数据处理和分析，进而科学地进行研究。同时，要从数据中得出规律性的结论，指导学生学业规划实践需要量的积累，至少需要积累一届学生数据变化的整个过程，而这个数据收集的工作还处于刚刚起步阶段，只能就目前的一些数据得出一些略显浅薄的结论。另外，数据有一个横向收集和纵向收集的问题，一个学生在四年中各方面的数据变化，各个不同专业、群体学生的数据变化的收集需要很大的工作量。

第二，教与学是一个相辅相成的过程，现在很多的工作主要集中在挖掘和调整“学”的过程，而“教”的过程很少涉及，这也是客观存在的问题。教的过程归根结底还是老师这一层面。我们面临的现状是导师资源少，我院的师生比例达不到真正实施导师制的要求，这使在全院实现完全导师制存在僧多粥少的现实。从这个方面来说，很难对学生提供个性化学业规划。同时，对参与学业规划的导师业务培训内容包括学生工作内容、方法、技巧和各类规章制度特别是学业规划的基本原则、方式方法、途径措施等学业规划基本业务层面的，导师的素质是学业规划式成败的关键，因此也必须重视对导师精神层面特别是道德修养、治学态度和对学生责任心等方面的培养和考察。最后，对导师的量化考核特别是多部门的配套考核问题。导师制培养的成效，需要有一套考核办法，围绕导师制定的培养计划进行定期考核，才能有效地指导和督促各级培养计划的完成。

基于“立体式导师导学”模式，精细化推进“立体式导师导学”的“四化”教育，切实加强了大学生思想政治教育，帮助大学生明确了学习目标，推动了学院学风建设，基本成为了实现大学生自主学习的重要保障。今后，在“以立体式导师导学为核心，精细化推进学业生涯规划教育”的实践中将进一步提高学生数据收集与整理分析的科学化程度，形成学业规划教育的“大数据”，同时进一步完善导师制培养考核机制，进一步切实加强导师导学作用，有效地指导和督促各级培养计划的完成。

[1]刘燕,王飞.高校开展大学生学业规划工作的实践探索[J].教育探索,2011（8）:151-152.

[2]杨耀稳.大学生学业规划与指导的探究[J].教育与职业, 2011（27）:171-172.

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1673-0046（2015）2-0096-03